二、由学生引起的情绪对教学的影响

虽然教师在教学中起主导作用，但也不能忽视学生的主体地位。很多时候，不守纪律的个别同学也会影响教师的情绪，并直接影响教学效果。特别是初中生，情绪多变，一些调皮厌学的学生，纵然教师课讲得再好，他也照样不学。这样，就很容易使教师对他们产生不良情绪，并不自觉地把它带入课堂。例如我在讲鲁迅的《故乡》时，对文末“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一段的含义，我本以为讲得很清楚了， 并且加重语音，强调了多次，可提问了两个学生，都回答得不够准确，于是， 我随口说了句“咋这么笨？”结果本来正准备举手回答的同学，也立即把手缩了回去。至此，这节课再也没调动起学生的积极性。事后，我反省了自己， 并清醒地意识到：教师的情绪极易受学生的感染；反之，教师的情绪通过自己的言行又是极易感染学生的。特别是那些厌烦的、不良情绪一经刻薄的语言表现出来，更易挫伤学生的自尊，并由于逆反心理的作用，学生对老师产生抵触情绪，以致正常的教学任务也不能很好地完成。

与此相反，在教学《白毛女》时，由于老师提前征询意见，同学们对参与课堂表演极感兴趣，都有一种跃跃欲试的情绪，这种情绪反过来又直接影响了教师。这样，在教师的导演下，整堂课活而不乱，教、学双方配合默契， 取得了令人满意的教学效果。

以上，粗略地分析了一下影响教师情绪的因素，目的在于使教师能对此有一个清醒的认识，以便对症下药。总之，既然我们语文教学中缺不了师生的情感交流，那么，无论由什么引起的情绪，我们都应力求使它变得有利于教学，尽力创造最佳情绪，去感染学生，使他们受到潜移默化的影响，从而收到良好的教学效果。