二、加强表述能力的考查

高中阶段要求学生能写比较复杂的记叙、说明、议论性文章，做到选材恰当、观点鲜明、条理清楚、中心突出、语言规范、有说服力。要做到这些关键在于学生具有较强的表述能力。表述能力包括口头表述和书面表述，这两者是相辅相承相互促进的，要提高学生的书面表达能力，决不能忽视提高他们的口头表达能力。所以教师要善于通过各种渠道来培养和考查学生的表述能力，观察学生掌握和运用语言文字能力情况。

要尽快提高学生的口头表述和书面表述能力，还是离不开阅读教学的“渗透”。阅读教学中有明确的训练要求，有具体的训练方法，如果能和写作教学紧密结合起来，那么学生的口头和书面述能力一定能得到提高。如教《为了六十一位阶级兄弟》这篇比较复杂的记叙文时，笔者根据课文倒叙的特点， 要求学生从时间的转换、人物活动及场面展现上，用自己的语言复述文章内容。要把“平陆呼救——告急；医院抢救——紧急；黄河夜渡——危急；飞机送药——速急；民工脱险——感激”的各种不同心情善于用语言分别描述出来，从中体会出一场紧急救援的战斗如何牵动着千万人之心。然后安排一节练习课，要求学生结合课文内容写一篇评论，文题自拟。批改时笔者发现， 有的论“社会主义制度的优越性”；有的谈“从平陆事件看人与人”；有的写“风格赞”；有的议“何为兄弟情？”从文题到内容，学生都能紧扣文章进行评述，观点鲜明，立意较好。所以，这种方法，既有利于学生掌握文章思想内容，同时，学生的口头表达能力和书面表述能力又得到了锻炼。

另外，为配合作文教学，笔者坚持两周上一次“论谈课”。每次一事一议，提前一周布置，确定中心发言人。“论谈课”举行时，中心发言人先发言，然后其它同学自由发言，最后师生一起评定这堂课论点、论据是否相符， 有无说服力。这种“论谈课”实质上是口头作文课，既培养了学生独立组织材料的能力，扩大了学生的知识视野，又培养和考查了学生的口头表述能力， 为日后写作提供了材料。因此平时语文教学的潜移为学生日后的写作提供了“潜在”能力。