二、“作文指导”过程中的构思控制

构思控制是根据控制目标——作文训练题的结构要求，教师进行一系列“连续性的、有目的的与方向性”的控制行为——教学手段，把学生引向需要状态的过程。

构思控制的目标是学生理清所写作文的思路，要求学生达到构思的基本要求：向心性——围绕中心，确定主次与重点；条理性——先后顺序，有条不紊；严密性——清楚完整，前后连贯。控制手段是：

在小学阶段，各类记叙文都有自己的结构，构思控制首先要向学生提供可借鉴模式——范文：课本教材（包括“习作例文”），教师“下水文”，或优秀作文选上的作文。提倡运用来自本班学生的“先行指导”作文——课前教师个别指导一二名学生按构思要求写好的作文。结合电教媒介或板书，给学生展示具体清晰的结构模式（文章思路提纲）
构思指导要注意引导，“受客体根据施控主体（教师）的预定目标而动作，最后达到这一目标”。所谓“动作”，即学生在教学过程中体现出来的主动积极思维活动。同时，在整个控制过程中，重视收集反馈的信息，从而及时调整控制行为（教学手段）。常用的构思控制的作文教学课型是：提出训练要求后，就出示按要求先行指导的范例作文，由小作者自我介绍写的“是什么内容，说明什么道理（或特点或知识），用什么结构写，哪一部分是重点，如何写具体重点部分。”以此代替教师的抽象指导。这是通过“师生合作”让受控者学会构思方法，是第一轮的构思控制。

在此基础上，学生根据自己的材料，以同桌或前后桌为小组，学习构思方法，构思自己的作文。教师通过巡视，获得关于掌握结构的信息反馈，或当即个别辅导，或在紧接着的课堂交流构思时，进行即兴指导，以调整控制。

要说明的是，小学生作文在文章结构上只能是大同小异，“小异”指基

础较好的学生可以突破借鉴模式，进行巧妙构思；而作文内容则要大异小同， “小同”指基础较差的学生可以模仿范文内容，不可一味强调发展学生创造思维。