三、强化应变能力训练

心理学家认为：“技能的生理机制是由于大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成了牢固的联系系统。所以以后只要在一定刺激的作用下，一系列的动作可以一个接一个地自动产生出来。”临场考试为什么有的学生写不出高质量的文章，究其原因是“牢固系统”没有建立，掌握的知识未变成技能， 因而应变能力差。针对这个情况，笔者狠抓了学生的心智技能锻炼，注重开启学生思维，从不同角度锻炼学生的应变能力，重点抓了逻辑思维能力和作文多角度立意。

从高一开始，要求学生每周完成一篇逻辑思维训练题。这种训练，有的是给一段文章定一个论点；有的是找论据；有的是说明论证方法；有的是根据原文思路续写一段文字或设想一个结局；有的是调整语序或改换标点；有的是给一幅漫画定个题目或根据漫画内容写一篇评论；有的针对限定的要求进行评改等。训练的形式多种多样，学生兴趣较浓，从某种意义上讲对培养学生的应变能力是有帮助的。每完成一篇逻辑训练题，笔者就挑出好、中、差几篇文章进行评讲，引导学生从中“悟”出道理，掌握不同文章的写法。另外，在写作教学中笔者注意培养学生从不同的角度去立意。如教苏洵

的《六国论》就采用了比较方法，将苏辙的《六国论》、李桢的《六国论》不同观点提出来让学生进行评判，学生认为苏洵的“弊在贻秦”、苏辙的“六国背盟败约”、李桢的“天命论”仅仅是从不同的侧面反映一个问题，各有各的道理。针对这个问题，笔者用历史唯物主义观点指出，秦国为什么能吞并六国，主要是采用了商鞅的富国强兵政策。经老师启发学生认为该观点更具有说服力。于是教师因势利导，指出这是一种多角度立意，它好比摄影选镜头，作画定方向，从写作角度讲就是看问题的着眼点，着眼点不同，观点就各异，“横看成岭侧成峰”就是最好的证明。

因此，平时作文教学只要注意这些基本功的训练，认真指导学生“立意、谋篇”，交给学生“要领、技法”，并反复训练，学生的能力是能得到提高的，是能够“悟”出“法门”的。这种“悟法门”则是作文教学“潜移性” 的结果。