加强培养学生修改作文能力初探

加强培养学生修改作文能力初探 - 图1

如何加强培养学生修改作文的能力，并使之形成习惯，这是整个作文教学中的重要一环。“文章不厌百遍改”，可见，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。那么，在现今的小学生中，学生自己修改作文的能力与习惯如何呢？笔者通过对我县五所学校 472 名小学生抽样调查，结果是仅有 133 名学生对自己的作文具有反复修改的习惯，占总数的 28.2％。为什么老师天天强调修改作文的好处，而学生却没为养成自己修改作文的习惯呢？笔者通过对这些学生作进一步调查，发现主要存在以下二种原因：一是学生只懂得修改作文的好处，未掌握修改作文的技巧；二是没有深入到生活实践中去，对事物观察不够细致，对作文选择材料仅知从总体概况和表象而匆匆下笔，而修改又不知从何改起。针对上述原因，如何做到对症下药，努力提高学生修改作文能力并使之形成习惯呢？我通过多年的实践，觉得应该从以下几方面入手：

一、教给学生一般的修改方法

反复阅读法。老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求每个学生写完一篇文章后，至少要读三次。一是默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，是否拗口，前后是连贯等；三是指读，检查有无错字、添字、漏字或标点符号使用不当等。另外，我还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求得别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。
对比修改法。俗话说：“人比人，气死人”。运用到作文当中来，道理也是一样，只要把自己的作文与别人的一比较，就可以发现自己作文不够的方面，从而达到取其所长、补己所短的效果。对于学生之间的作文来说，老师布置给全班同学的作文要求、范围都一样，虽然每个学生的生活经历、活动空间都很相似，然而每个人对于作文选材的内容与角度、组材的思路与安排、写作的顺序以及开头结尾的方法等都因人而异。所以，教师应经常鼓励同学之间作文互相比较，这也是帮助学生修改作文的好办法。其次，我们还可以指导学生拿自己的作文与课本中的有关例文相比较，小学语文教材基本上都是按单元编排的，每个单元都有其学习侧重点，教师布置作文一般也都要求学生围绕本单元的侧重点而进行习作。如果拿学生的作文与本单元的例文一对照，就可以马上发现自己作文的毛病，从而悟出文章修改的好方法来。如有位同学学习了第七册第六单元后，写了一篇《我爱你，妈妈》的作文，可是与《凡卡》这篇课文一对比，总觉得自己的作文平淡、干瘪，于是他反复体会《凡卡》的写作方法，觉得这篇课文之所以写得有血有肉、生动感人，是因为作者能够真切细致地描写那些能突出表现文章中心的细节，使人仿佛身临其境，因而使人感动、印象深刻。于是这个学生在修改自己的作文时，把文章的重点放在描写自己与妈妈相处的细节上，形成了自己的作文特色，受到了老师好评。
搁置法。一篇文章经过多次的修改后，我就要求学生暂时把自己的作文搁置起来。我们都知道，要想学生改好一篇文章，并不是一下子就能做到的，这好像是酿酒一样，需要一个过程。经过了一段时间后，如果再拿来修改，往往会发现新的问题，这样再经过修改，文章才会越改越好。

二、指导学生要细致地观察事物，不仅要用心看，还要多听听、多问问、向知情人请教，看一看自己的作文是否切合生活真实、是否符合逻辑。我国著名文学家茅盾曾说过：“文章最好的修改方法是离开书桌，到活人当中去。⋯⋯然后你再翻开那原稿，你就知道那里不对，就知道应当怎样修改。” 如我班有位学生写《夏夜星空》这篇文章时，里面有这样一段话：“夏夜的天空真是美丽极了，你看，天上繁星点点，一颗星星就像一颗闪亮的珍珠。不，最亮的还要数月亮，它正含着笑，向我们打招呼呢。”于是我引导这位学生去仔细地观察星空，结果他发现了“月明”则“星稀”的现象，“繁星点点”只有在月亮还没有升起或已经下山的黑夜才会出现。显然，上述描写不符事实，于是该学生根据观察到的结果作了修改、润色。

三、培养学生继续修改教师已经批改过的作文的习惯。我们知道，批改作文是语文教师一项十分繁重的工作，但是现在许多学生却没有认真对待，有些学生甚至连教师的批语都不看，仅看一看得分多少。“优”则心花怒放

认为不必修改了，“差”则心灰意冷也不想修改了，怎样才使学生继续修改教师已经批改的作文呢？我主要采取了以下几条措施：

增加眉批，引导学生纠正错误，要求学生研读教师的批语，将文章进一步加工、润色。
随时检查已批改作文的订正修改情况，对批改后再修改的作文予以重新评分，对批改后没有修改的作文则酌情扣分。
鼓励学生谈谈对老师批改的意见。