二、激发写作兴趣的原则

任何学科知识，首先要使学生明确该学科知识的概念的学习的意义，培养学生对该项知识的学习兴趣，我之激发学生写作兴趣，除明确写作学科的概念学习、生活的实用意义之外，还具体体现于如下原则：

充分肯定优点

我之批改作文，不类似于写鉴定书，不摆开教师爷的架式训人，而是以当次训练目的为点，充分肯定其优点，以激发其写作兴趣，在批阅或指导批阅作文时，有时面对较差的文章，如果信手几句贬斥的话落到纸上，将会导致学生自信心受挫，容易造成今后被动地应付写作课。

解决了认识问题，面对再差的作文也不难找优点了。诸如某个局部写得好，某个句子内蕴丰富，或者文章还可看得出作者的思路，甚至几句流利的语言等等，都是值得一夸的内容，应不失时机地选其突出之处予以褒奖。至于文中存在的问题，要明白“欲速则不达”的道理，不可指望一次“大扫荡” 来解决，只宜按照先急后缓的思路，一次选择其中较突出较急迫的一两个问题在讲评作文时重点解决，务求把知识进透，让学生知其然而又知其所以然。

择优打甲

对作文准确量分是个困难问题。北京大学章熊先生曾对高考作文量分误差问题立过研究课题，发现对同一篇文章，即使专家批阅也存在一定误差。面对精确量分的困难，我的选择是，除较大规模的考试外，学生作文不

宜以分数来衡量其优劣，因为无论传统的百分制还是 5 分制，都受到诸多限制。于是，我回避了以分量质，采用了择优打甲的办法。

所谓之“优”，就是写出符合当次作文训练要求的文章或片断，排得上本班当次作文的第一流水平，就是优等练习，属于择优打甲的对象。多年实践证明，择优打甲有三利：

摒弃了全方位衡量文章的传统。择优打甲的思路是以阶段训练的不同求注为衡量标准的，当进行某一技能训练时，不必顾及其它角度的要求。例如，我带高二下学期时，往往把人物描写作为写作教学计划，因为第三册和第四册集中的古今中外名家名著很多，正是进行文字创作和人物描写知识教学的最佳时机，除选材、立意、谋篇布局等常识性要求外，还要落实到肖像、语言、动作、心理等人物描写技法。具体操作时，宜先知识后技能，先片断

（局部）后整体地分步骤分阶段训练。其间所进行的分阶段训练的作品，绝不以超出所学知识之范畴去衡量作品优劣。

可以大范围调动学生写作的积极性。长期从事语文教学的同仁都知道一条不成文字规定的清规戒律——作文分数不可轻易地给到 90 分以上，更不能给以满分，否则就会招来非议。如此久之，就会给学生思想意念蒙上一层作文神秘而又不可捉摸的印象，容易导致一部分人在压抑的情绪下被动地应付写作任务。采用择优打甲后，优是没有指标没有比例之要求的，谁都有甲的机会，而这个小小的“甲”字一旦落在作文功底较弱的学生本子上，所产生的写作兴趣诱发力和爆发力，只有引导者才可洞察到、品味到、享受到。
减轻了教师负担，提高了工作效率。

采取择优打甲的批阅作文方法后，由于只需鉴别是否符合当次训练的要求，在比较中发现“第一流”水平，即可冠之以甲，勿需掂量其精确的分数，而且这“第一流”的标准可高可低，数量可多可少，既容易把握，又可提高批阅速度；既降低了劳动强度，又能激发学生的写作兴趣；既提高了工作效率，又提高了教学质量，何乐而不为？多年来，凡接受我之批阅法则的人，没有一位愿意走回头路去对学生作文量之以分的。