喜爱是作文的原动力

——从农村学生现状谈作文能力的培养福建省将乐县白莲初级中学温铁龙高生裘

爱因斯坦有句名言：“喜爱比责任感是更好的老师”，喜爱对学生作文来说，尤为重要。“心爱而神往之”，喜爱是作文的原动力，是先决条件，没有这个条件，一切都将落空。因此，培养学生作文爱好，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。

如何培养学生作文爱好？如何引导并发展学生作文的积极情感呢？我认为应当从指导学生认识生活和认真读书开始。

结合学生实际，激发学生热爱生活，观察生活，反映生活。

感物才能动情，我们教作文，尽可能地结合学生的实际生活，引导学生去反映自己的生活。作文之前，我们先领学生到校外走走，或引导他们观察，这并不是想到生活中去猎奇，倒是要看那些人们熟视无睹的东西，留心各种事情，寻找作文的源头。穿行在稻田间时，我说，大家作文时都描写过稻田，说这稻田像金色的海洋，可你们能不能进一步写出对这“海洋”的感受，那微风吹动的稻田，一波一波向你涌来，又向远方涌去，看到此情景你们的心情怎样？就用《我在稻海里畅游》这个题目，写篇游记。走在大路上，见一青年赶着一辆满载的牛车上坡，跟在车后的一位老农大声喊：“吆喝着点，车到半坡可停不得。”我向学生讲，你们看，这牛车上坡的事中就包含着一条哲理，那老农的话，很值得深思，车上坡时要一鼓作气，不可在半坡停顿。我们的工作、学习何尝不是这样？《车到半坡停不得》，一个多有意思的题目呀！

生活中有许多美好的事物，就四时景色而论，大自然及时装点江山，比如春暖花开冬寒雪飘，这里面本来充满生活情趣，可是，留意一下我们作文教学中的时令性命题，却实在糟糕。我们老师常会让学生春到写春，秋来写秋，可没有激发学生对生活的喜爱，开拓作文新境，仅抛出个题目了事。孩子们经常搬出作文选或哥哥、姐姐当年的作文拿来一抄，搪塞应付。去年冬下了场少见的大雪，我先领学生去欣赏雪景，继而向学生介绍前人诗文中有关雪景的描述，并引导学生不应只着眼于它的景色，应当想到它对生活的意义。学生兴致很高，根据自己的观察和体验来写雪景，一般都能写得生动具体。同时我还结合学生参加的种种活动出一些比较生动活泼的题目，如《我爱我的家乡》、《有趣的生物课》、《玉华洞记》、《校园新风》等。指导学生写自己的学习、生活和参加社会实践中的所见所闻，使学生从生活中找到了材料，对生活的观察也深了。

引导学生从书中获取作文养分，读写结合，模仿起步，循序渐进。文以情生，情因物感，感物之情，既直接来自生活，也间接来自书本。

学生求知欲强，精力充沛，对优秀文章有一种渴望，教师要理解他们的“渴”，千方百计给他们“解渴”，竭力推荐、指导学生阅读。而优秀文章的作者撰写文章时，总是先明确写作意图，然而根据写作意图的需要选用最恰当的语言、最合适的表达方法，把文章主旨准确、鲜明、生动地加以表现，做到情文并茂，以求收到深深打动读者心灵的效果。学生在教师的指导下学习后，自然就会模仿其笔法进行作文。《故乡》中有一段描写闰土外貌的文字：

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前紫红色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都吹得通红，我知道，在海边种地的人，终日吹着海风大抵是这样的。他头上一顶旧毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一根长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

读了这段文字，向学生讲明：描写人物的外貌要抓住特征，人物的外貌特征又可分为：生理特征，境遇造成的特征，在特定条件下所表现的特征，后两点是主要的，写人物外貌的目的是反映内心，根据这个意思拟出题目，作外貌描写练习：

一场球赛后，被称为球场劲旅的三（2）班代表队，这次败得很惨。五个队员在一起开会作总结，气氛紧张，显然是经过一番激烈的争吵。李小明站在桌边生气，胖子气馁地躲在一边，张志林傲慢地坐在正中，孙文武轻松地踱着步子，队长却面对窗外沉思⋯⋯

在场的五个人，在失败面前，有的生气、有的气馁、有的傲慢、有的轻松、有的沉思，这反映出他们对待失败不同态度和不同的思想性格。就要求具体描写这五个人的表情，以《败阵之后》为题，写一个场面。又如讲过《一件小事》可写《记人学前的一件事》，学习写人叙事的方法；讲过《人民英雄永垂不朽》，命题《我们的教室》，学习按顺序记事状物的方法。从一定意义上说，模仿可以说是学生作文的第一步，是学习的最初形式。当然模仿不是目的，要不断引导学生从模仿中跳出来，把学到的东西化为自己的，在作文中去灵活运用。

教师的良好素质，师生的情感沟通，是培养学生作文爱好的必要条件。要培养学生的作文爱好，语文教师非要有良好的素质不可。因为教师本

身就是学生最好的示范教材，学生作文情感活动受教师的影响极大。首先表现在教师是否热爱学生，师生间情感是否友好。教师不热爱学生或教师不喜欢的学生，学生也会产生不良的情感活动，其作文思维因心情不畅而受阻，久之，培养其作文爱好就成了句空话。其次教师指导或讲评时，语言是否生动，具有启发性，是否富有浓厚的感情，能否引起学生相应的情绪反应，能否科学地控制学生的情感，有的放矢地指导、培养学生的作文思维和再现能力，都是培养学生爱好作文与否的不可缺少的条件。

学生对语文的喜爱，要在语文教学的全过程中去完成，作文教学在这方面所负的任务是很大的，如果不能培养学生对

作文的喜爱，我们的教学任务无论如何完成不了。有了爱好，就有了原

动力，就会越学越活，越写越爱写。