一、运用“情景诱导”引导观察思考，培养思维的指向性

小学生的思维活动往往表现出较大的随意性，语文教学却要求他们从整体入手，定向学习，使其思维保持一定的指向性，服从于一定的教与学的目的任务。这是教学中学习要与学生思维特征的一个矛盾。帮助学生克服思维的随意性，强化思维的指向性，是教师的一个责任。根据学生的特点，我们每教一课新书，便根据教材的特点和课文的不同教学要求或多从解（审）题抓主要内容入手，或用声画同步的电教手段；或用启发式教学法导入新课， 使学生一接触新课就抓住教学的重点，有明确的学习方向，克服思维的随意性。

譬如小学语文第十册《詹天佑》，这是一篇讲读课文，教师在第一课时一开始就打出火车在“人”字形路线上奔驰的活动幻灯片让学生观看，同时又播放配有火车长鸣的录音解说：“同学们，你们看，一列长长的火车在‘人’字形线路上欢快地奔驰着，你们可知道，这‘人’字形线路的设计者是谁？ 他又是一个什么样的人呢？⋯⋯让我们带着这些问题来学习《詹天佑》一文吧！”这样抓住课文的主要内容，设置悬念导入新课，创造了一种良好的课堂气氛，学生有新奇感，能集中注意力，思维活动自然指向教师设计的思维方向，训练了学生思维的指向性。

除采用电教手段外，还可根据教材的需要和条件运用教学挂图、电视、电影等手段，甚至教师简洁明了、生动形象的语言描述，来达到目的。