一、用系统论整体性原则去考虑作文教学

整体性原则启示我们：在一个系统中，不仅应该发挥各部分的功能，更要注意发挥各部分相互联系而形成的新的功能。按照这个原则，我们研究问题应当从整体出发，在服从整体目标的前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现整体的最优化。

小学语文教学的整体目标是培养学生的识字写字，听话写话、阅读作文的能力和良好的学习习惯，并在其教育中进行思维品德教育，忽略整体目标中的任何一部分，都达不到整体的最优化。

识字写字、听话写话是基础，阅读写作是目的。基础好了固然不等于作文就好；但是，一个连字词都掌握不了的人则根本就写不好文章。因此，搞好作文教学，必须抓好各个环节教学并掌握它们之间的联系。应抓好下面几点：

在抓识字写字时注意句、段、篇的联系

在低年级识字写字训练的同时，充分认识字词教学在作文中的作用，有机地与作文教学结合起来，如：在学习“人”时，让其口头组词：大人、小人、男人、病人、客人、坏人⋯⋯教师板书在黑板上。而后，让学生用所组的词说一句完整的话；再让学生挑选所说的一句话写下来。不会写的字用拼音代替，或向老师、同学、家长请教或查字典，还可结合看图说话，让学生先讲图意，再以组为单位讨论、交流，而后写下来。谁做得好，就在光荣栏上挂一朵红花。这样既为写作打下了基础，又巩固了识字写字，调动了学生学习的积极性，何乐而不为呢？

从低年级开始观察生活，练习写作

比如：春风较大的时候，让学生亲自到外面场地观察（场园）草垛刮翻，路面尘土飞扬、天空纸片、草叶翻飞⋯⋯）教师指导一下写作顺序，即可写作。这样，学生身临其境，有感而发，言之有物，乐在其中。

博览群书，开拓视野

苏霍姆林斯基说过：“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”为此，要开展阅读活动，给学生创造阅读的条件（读物、时间、地点、方法等）。充分利用图书室读物，学生收集的读物、班级图书角；充分利用课余时间，如课外活动、阅读课，早晨、晚上等时间。低年级倾向故事、儿歌、童话、连环画等，中高年级可倾向报刊、作文选、科幻故事、微型小说、名人名言等。教师可介绍读书方法。（浏览法、泛读法、精读法）遇到不会的字不懂的词查字典，不可囫囵吞枣，马虎了事。

以大量阅读为基础，写好笔记笔记形式大致有以下三种：

（1）摘抄型笔记。摘抄名言警句、优美片断、积累材料、丰富语言、增长知识，为作文打基础。（2）体会型笔记，主要记书（文章）的摘要，将个人感受体会写下来。（3）评价型笔记。而低年级则主要搜集描写事物的词语。

如：春夏秋冬四季的词语，句子，段落。写人物的词语，景物的词语句子、段落等。摘录笔记每天都要记。而体会型笔记、记事、物，笔记则有事有感才记。

兴趣写作

在各年级教学中，可运用学过的知识开展兴趣写作：如，低年级可以“春天到了”为开头，写一段描写春天的话。而高年级则这样要求：写一段落，描写夏天的热，而文中不许出现一个“热”字。评出优秀作品，张贴或抄写在黑板报上。

在教材为中心，在达到大纲的要求基础上，由被动变主动、如：教材中一部分作文是要求长期观察的或提前观察的，老师可从整体性原则出发，
走在教材前面，提前让学生观察记录，有利于达到要求的水平。教师由应试观念转变为主动，长远观念。避免了恶性循环的被动局面。