三、学生活动为主的原则

《让中学生从自己作品里发掘宝藏》（见台湾《国文天地》1993 年 8 月

号）是我从事写作教学改革的具体操作法则之体现，扼要说来有以下步骤： 1.学生制定衡量作文质量的标准

批阅作文首先得有个衡量当次作文质量的标准，我之制定衡量作文质量标准的工作，随着“让中学生充当教学活动主角”的教改思维而转移到学生身上。轮到批阅作文的学生根据老师当次的训练意图，有主次有轻重地制订批阅标准，在讨论达成共识之后即可实施。多年情况证明，历届学生各次制订的批阅标准没有一个脱离当次作文训练实际的。

1. 学生自己的批阅中发掘宝藏

接受了有关的写作知识，又参写制定了当次作文质量的衡量标准之后， 按照老师激发兴趣的原则去阅读作文已不为难事了。无论作者还是批阅作文的同学，在听辅导、做练习、制订衡量标准（讲评时公布这一标准）和实施批阅的过程中。都能体会到互补的效应，不妨认为，学生批阅作文正是一项深层次地写作教学活动。

1. 学生自己讲评作文

对自己亲自批阅的作文进行分析、归纳，拟出提纲，然后胸有成竹地走上讲坛当众予以总结、评价，是学生乐意参与，可以一展口才和一试思维能力的大好时机。由于学生认识水平接近，表达能力和语言风格各异，而又事先准备得充分，抓得住要点，所以演讲起来既准确、中肯，又生动活泼。那场面可谓讲台上洋洋自得，讲台下兴味怡然。久之，作文讲评成为颇受欢迎的写作教学活动。

1. 在传阅、辩论中巩固提高

我一向认为，学生的作文（无论发表与否）和教师的作品，都是不亚于中学教材的写作教材，因为它更贴近生活，联系实际，亲切生动，易于接收， 所以批阅和讲评作文所传导出的失败与成功，都是值得总结、分析和知识财富。于是讲评之后的传阅作文是一项有多得而无一失的教学活动。实践告诉我，学生传阅作文时常出现对具体问题的歧见，甚而至于形成有对立观点的两种“派别”，这正是学生态度认真，能够置疑的具体体现。当鼓励争论， 深入探讨之后还达不成共识时，说明这个问题正是学生该学段面临的难点。若问题涉及较系统的知识体系，老师必须作出详实、确切的讲解，必要时专门安排时间进行专项知识讲授，从而充实学生内力，有利于迎接重要的写作技能测试时的临场发挥。