三、依据教材特点，使训练达到实、新

新教材课时数较少，教材总量相对减少，但训练要求高，且层次性操作性都很强，这从客观上抑制了课堂过多的，甚至是复杂的所谓分析、提问，

使教师必须从“实”字上下功夫，教师都得实，学生也才可能学得实。

语言训练方面有四个层次：①感知性语言训练；②理解性语言训练；③ 运用性语言训练；④熟记性语言训练。这四个层次相互联系，逐步深入。阅读教学时，只有完成这四个层次的语言训练，才算完成了阅读教学的过程。阅读一篇文章，先要会理解，即会解词、析句、明段、最后读懂全篇。如第八册《马背上的小红军》中的第二段，说的是陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想同他一起走，终于被小红军说服，自己骑马先走了。“终于”一词较抽象，难理解，教学时，我先让学生查字典。了解到它是“到底”的意思， 然后问：为什么陈赓终于被小红军说服，只好爬上马背走了？通过讨论，得出“终于”这词，说明陈赓同志本来是猜想小鬼可能走不动了，没东西吃了， 因此，才要小鬼骑马，要同他同行，送青稞面给他，现在却勉强打消了这些念头，相信了小鬼的话，这样，学生就理解了“终于”的意思，并弄清其在文中的含义。最后再指导进行迁移性练习，让他们用终于说一句话，结果， 说出来的句子内容丰富，而且运用恰当，这样，学生就从根本上理解了“终于”一词，并能初步加以运用。

其次，在课文的训练上，可以改变讲读分析，回答讨论为主的方法，多采用“画”（用简的图形表达课文意境）、“演”（用直观的演示剖解抽象的内容）、“观”（实地参观、帮助理解）、“查”（资料查阅，扩大知识积累）等方法，化静为动，变抽象为直观。这样的训练较为新颖，能激发学生的兴趣。

综上所述，我认为：新教材根据培养新时代人才的需要，为语言文字的训练提供了大量可操作内容，只要我们能认真钻研教材，领会编写意图，充分发挥教材特点，扎扎实实进行语言文字训练，就能真正地提高语文教学的质量。