一、培养兴趣

克服这些消极心理，有很多事情可做，而培养兴趣是关键所在，是纲，纲举才能目张。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国心理学家布鲁纳也认为“学习的最好刺激，乃是对所学对象的兴趣，兴趣是获得知识的动力”。实践也证明，学生一旦对所教学科产生浓厚的兴趣，自然乐此不疲，并能取得好成绩。所以诊治消极心理病症的方子当属“兴趣汤”。

如何引发兴趣，又有各种做法，根据我的实践，述其要点如下： 1.提高思想认识，明确学习目的。

学生一旦真正理解了写作的重要性和必要性，就能出现“求知欲”，形成意志努力，那写作的厌恶心理、惰性心理、应付心理自然就不存在了。

我主要的做法是让学生明确学习的意义和目的，让学生理解到写作能力是进一步学习、深造和未来工作、生活中不可缺少的。我请学习好的学生谈

“写作能力的提高能促进其它学科的发展”的心得体会，请已经考上大学的学生向我们所教的高中学生作“作文与高考”的经验讲话，请熟人干部谈“写作在工作中重要”的现身感受。通过这些所讲所做，最后都能取得较理想的效果。

语文教师要以自身的影响力感召学生。

语文教师必须是写作的爱好者，因为有写作实践的老师，容易体会学生写作的甘苦，容易认识学学作过程中的症结所在。有了丰富的感性认识也才能在指导过程中靠船下篙，贴近务实。另外语文教师自己善写，容易让学生产生学习的动机兴趣，容易给学生自信心，容易产生“其身正，不令而行” 的效果。如果曾发表过作品，其影响力更佳，因为中学生普遍有一个心理，他们都崇拜发表过作品的人，一旦学生崇拜自己的语文老师，何愁什么消极心理的存在？

我自己是个写作爱好者，发表过不少文章，学生对此非常羡慕。我告诉他们，只要你们努力，我可以帮助你们发表文章。所以我教的学生，普遍写作积极性较高，兴趣较浓，不少人除了完成正常写作任务外，还长期坚持写作。

肯定成绩，多鼓励尊重。

教师应该善于发现并表扬学生习作中的优点，让他们体会到劳动的快乐，从而增强写作的信心。学生一旦有了信心，自然就要求上进，肯努力了。这实际上是教育学上所说的鼓励性原则。实践也证明这样做对于克服作前恐惧心理，作后冷漠心理很有效果。

我批学生作文，最低也给及格分。写评语尽可能多写好话“投其所好”，再差的文章，我也要找出一两条优点。批评缺点时，我很注意不伤学生的自尊。全班评讲时，不可避免要举一些反面例子，我常常采用“加水法”，即谈作文时，有意对原文有所“篡改”，加上一些话。这样被举例的学生开始以为是自己，听听发现又不是，于是猜测——“可能是别人”。这种做法可以给学生创造一个自我解脱的情境，有时故意把本班的作文说成是外班的，这样可以爱护学生的自尊，避免“痛苦”体验。

提供发表机会，形成良性刺激。

我在这方面做法是：一、出墙报；二、组织文学社定期编辑杂志；三、参加各种征文竞赛；四、向外推荐发表。结果有不少学生的文章发表了，有的还在征文中获了奖。这些同学无比喜悦，其他同学也受到了极大的鼓舞。在这种良好的氛围中，那些诸如厌恶、敷衍、偷懒的心理也就不复存在了。教师一旦把学生的发表欲、成功欲鼓动起来，使学生形成浓厚的学习和

创作兴趣，就会产生“巨大的情绪力量”，这会为作文教学工作减轻许多额外负担。