一、观察感知情感化

写作的第一步便是“积累材料，感受生活”，即把客观生活里的东西攫入心中。但儿童往往对周围的事物表现冷淡，观察时漫不经心，浮光掠影， 并未达到留心的地步，这就很难有写作欲望。美学告诉我们，用热情的眼光兴味盎然地观察现实生活，观察周围景物，能使观察更主动、更持久、更深入。人的情感根源于外在客观现实。学生沉浸在物我交流的愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感受到平日所没有感受到的美好的情感，在司空见惯的平凡之处看到动人的美。这样就形成生动、真切、完整的浸染着学生情绪色彩的新表象。有感情地注视，还可激发学生的灵感，培养学生形象记忆的能力，巩固观察成果，使感知的形象能持久地储存在学生的记忆里，只有这样学生写出的作文才生动感人。

如指导学生观察小草时，让学生融入思想感情，去喜欢对象，亲近对象， 或扮其形，或思其情，这样多数学生对这随处可见不惹人眼目的小草都能有新颖的发现和独特的感受。一个学生发现暴风雨后“瘦弱的小草被雨打得歪歪斜斜，身上溅满了泥，我想小草一定完了，谁知太阳一晒，她们就抖掉了脸上晶莹的泪珠，慢慢地又挺直了腰。”有学生惊喜地发现了岩缝里生长的小草，并在文中写道：“我也要做一株顽强不屈的小草。”这些词句所抒写的，不再是一般的对景物的观感，而是饱含着情感的体察。

注意观察与写作相结合，帮助学生把情感移到观察感知的对象上，通过写作指导帮助学生加工综合观察事物所得的各种情感信息，能为学生获得作文素材通向表达作文内容间架起一座桥梁。