三、利用图片形象，引导直观推理，激发学生思维的创造性

少年儿童的创造性思维活动，主要是凭借丰富的想象展开的。因此，我们在平时的语文教学中，应该千方百计让学生的主体作用得到充分发挥，让学生直接参与视听，产生通感，在此基础上引导学生深入思考，深入引导学生大胆提出问题，甚至提出独特新颖的见解，以质疑问题，提高学生独立思维、创造思维的能力。

仍以教学《詹天佑》一文为例：“开凿隧道”的教学是一个难点，因为学生既没有见过隧道，也不知道开凿隧道是怎么一回事，所以讲授这篇课文要注意方法，课前布置好学生自学，作好预习，并要求着重读两段话：一是“居庸关，山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的方法”， 二是“‘八达岭’隧道长 1100 多米，有居庸关隧道的 3 倍长。詹天佑决定采用中间凿法。从山顶往下打直井再分别向两头开凿。”要求学生根据自己对这两段文字的理解，各自在玻璃板上画出施工示意图。教学时，老师让学生上讲台，将自己画好的示意图放在投影仪上投影，并加以说明，再让其他同学评议。由于学生对这两段话的理解程度不同，想象能力的差异，所以施工示意图的画法也就各异了。但我们从中可以看出学生丰富的想象力、创造力。这样，学生在自己动手、动脑、动口的教学活动中，不仅加深了对课文内容的理解，而且调动了各种感觉器官参与，激发了学生思维的独立性和创造性。

在小学语文教学中注重培养学生的思维能力，发展学生的智力，这是改革语文课堂教学，从应试教育向素质教育转轨过程中出现的新课题。