二、编选复习试题要有覆盖性

复习的形式是多样的，在复习中编先试题更应讲究，一般的试题再重复， 起不到好的复习效果，试题面窄，不能复习巩固全部内容，题量太大学生又做不完，因此应编选覆盖面宽而又题量适中的试题。

比如在复习长度测量中，编了这样一道试题：

[例 3]一物理实验小组 5 人，做测量物体长度的实验，他们用同一把刻度尺分别测量一物体长，各人记录分别为 I1=2.42 分米、I2=2.45 分米、I3=2.70 分米、I4=2.45 分米、I5=2.48 分米，问：

  1. 接近物体真实的长度是多少？

  2. 他们所用刻度尺最小刻度是什么？

  3. 若用微米作单位是多少？如何记录？ 对第（1）题有些学生是这样做的

1 = l1 + l2 + l3 + l4 + l5

5

2.42 + 2.45 + 2.70 + 2.45 + 2.48

5

=2.5（分米）

这里有两处错误，一是 I3=2.70 分米这数值与其余四人记录相差太大， 这不是测理的误差，而是测量中的错误，测量中误差是允许存在的，错误是绝对不能出现的。通过纠正错误，区别测量中的误差与错误概念；二是就平均值而言，I=2.5 分米这样记法也不符合记录要求。后两题复习了记录方法、单位换算及有效数字，达到一题复习一个单元的目的。

编选的复习题可以是计算、问答、实验等，还可编写“发散题”，所谓发散题是给出条件或数据，而结果不止一个答案，这种题型既可提高分析和综合能力，又可训练学生的发散思维。复习浮力一章中选这样一题：“有一玻璃块在空气中称得重为 2.45 牛顿，放入水中称其重力为 1.47 牛顿，在硫

酸中称得其重为 0.686 牛顿，求硫酸的密度。”在编写时把“求硫酸的密度” 删去，改为“根据所给数据，求出所能求出的所有物理量”。实际上一共能求出六个物理量：①玻璃块受到水向上的浮力；②玻璃块受到硫酸向上的浮力；③玻璃块的质量；④玻璃块的体积；⑤玻璃的密度；⑥硫酸的密度。通过六个物理量的计算，充分复习了浮力、密度，使试题容易扩大，利用率提高。对电学中的串联和并联电路计算，都可用这类题型来复习。

整章复习还可以利用“层次题”，就是有一中心题，通过中心题派生出系列题，由浅入深层层加深，达到全面覆盖知识的目的，在复习《力和物体运动状态化》一章时，编出中心题：

[例 4]汽车在平直公路上，当汽车静止时受几个力作用？关系怎样？（汽车受重力、支持力；是平衡力）

然后派生出系列题：

  1. 当汽车刚刚起动时，在水平方向受几个力作用？关系怎样？（水平方向汽车受牵引力和摩擦阻力；牵引力大于摩擦阻力。）

  2. 当汽车作匀速直线运动时，在水平方向受几个力作用？关系怎样？

（水平方向汽车受牵引力和摩擦阻力；它们是平衡力）

  1. 当汽车运动地，关闭发动机，如果没摩擦阻力，汽车作什么运动？

（汽车由于惯性作匀速直线运动。）

  1. 实际上汽车运动时，关闭发动机，汽车速度逐渐减慢，最后停下来， 为什么？（关闭发动机后无牵引力，但仍受到摩擦阻力作用，汽车的运动状态要改变，速度渐慢最后停止，摩擦阻力也为零。）

一系列问题解决一个，再提问一个，一环紧扣一环，逐步深化，把力和物体运动变化的各种关系，分析得清清楚楚。最后得出覆盖全章的结论：力不是产生运动的原因，也就是维持运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。