浅谈初中物理课堂教学中的“教”与“学”

山东省烟台市莱山区解甲庄镇一中孙先创孙子建谭文姝

长期以来，在物理教学中普遍存在着只注重研究教师的“教法”，而忽

略了探讨学生的“学法”的现象。尽管教师讲课条理清楚、重点突出、版书整洁、表述准确，但是其教学效果未必尽如人意，究其原因，一个很重要的因素就是没有很好地教给学生正确的学习方法，导致许多学生一味地死记硬背，不求甚解，充其量不过是一架机械记忆的机器。

我们认为教师的“教”不仅是教给学生科学文化知识，还应教给学生正确的学习方法。那，在实际教学活动中，应该如何来做呢？

首先，教师要清楚物理教学的特点及其特殊性。物理教学是以观察和实验为基础的，这是学生获得必要感性认识的主要途径。教师在课堂上做演示实验时，一定要先给学生讲清楚为什么要做这个实验，实验过程中应着重注意哪些问题。实验做完后，要引导学生一起分析和处理实验中出现的现象和测得的数据。比如：在初中物理《电流的磁场》一节的教学中，给学生演示， “奥斯特实验”之前，首先给学生讲一下这个实验产生的背景（许多科学家猜测电与磁之间存在着一定的联系），然后告诉学生应注意观察的问题（闭合电键前，小磁针磁极的指向：闭合电键后，小磁针磁极的指向），最后，引导学生分析研究磁极的指向与电流的关系，并总结出规律。如果是学生自己做测量型的实验，比如：伏安法测导体的电阻的实验，传统做法是教师将电路图画在黑板上，给定实验器材，教师先演示，然后学生动手操作，最后填写实验报告，就算完成教学任务了。这样做，能够节约课堂教学时间，但是也束缚了相当一部分学生的思维，只是充当了一个“机器人”的角色。长期如此，就容易使学生形成依赖心理，思维上出现惰性，学习成绩可能很高，但其创造能力却很低下。而我们在这一内容的实验教学中，是这样进行的：

教师：如何用文字叙述出欧姆定律的内容？并用字母表达。

学生：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。

表达式：I = U 。教师：如何求导体的电阻？

学生：由公式I = U 变形得R = U 可求出导体的电阻。教师：公式中电

R I

流、电压分别如何得到？

学生：可用电流表串联在电路中，测出通过导体的电流，用电压表并联在电路中，测出导体两端的电压。

教师：请同学们画出电路图。学生做图。

教师：为了减少实验误差，我们常用什么方法？学生：多次测量取平均值。

教师：如果电源的电压改变不方便，如何用我们学过的器材来改变电压？学生：在电路中加入一个滑动变阻器。

教师：请画出实验电路图，并根据电路图，连接实物图，完成实验。与此相类似的，如测滑轮组的机械效率、测物质的比热等实验，都可采

用此类方法。这样做，即提高了学生动手操作的能力，又培养了学生独立思考、分析解决问题的能力，还起到复习、巩固和利用旧知识的作用。

其次，物理课堂教学要引导学生利用学过的旧知识来学习新的知识。这些所谓的旧知识不单是指物理学科的，也包括其它学科的。初中物理虽然需要定量分析的问题较少，但也要用到一些象比例计算、分数运算、解方程以及几何、三角等教学知识。因此，让学生熟练地运用已掌握的与所要学习的

物理知识相应的教学知识，是课堂教学顺利进行的保证。教师在课堂上要想办法引导学生自觉灵活的运和数学知识。比如，初中物理《路程和时间的计算》的课后练习题中，不同的数学解题思路就代表不同类型的题，学生掌握了这种类型题的多种解法后，就提高了利用旧知识去获取新知识的能力。

再次，由于物理知识的系统性较强，知识之间的逻辑关系较严密，所以只有真正理解了，才能变成学生自己的知识。比如，在初中物理“电阻”这一概念的教学中，我们向学生提出这样的问题：在一导体两端加 10 伏电压

时，导体的电阻是 5 欧，若在导体两端加 20 伏电压时，导体的电阻变为多少？有不少学生回答：“10 欧！”这说明学生只是表面上知道电阻的决定因素，但没能真正理解它。怎样才能使学生真正理解这些物理知识呢？我们作了这样的教学尝试：针对所讲的内容，提出一些容易混淆的正、反两方面的问题，让学生讨论研究，进行辨析，在分析过程中，老师加以点拨，从而使学生对知识的理解深刻，记忆牢固。

总之，探讨正确的学习方法，教给学生自己获取知识的本领，是教改的重要课题。在此我们只是抛砖引玉，以期得到同仁们的好经验，提高教与学的质量。