二、研究物体在水中的浮沉规律

实践表明，学生在思考这个问题时往往会产生一些错误的判断。认为“凡是重的物体就下沉，轻的物体就上浮”，“一样大的物体重的就下沉，轻的就上浮”等等。对于孩子们可能出现的错误判断，教师事先应有所预测，并根据预测，确定引导的方法。例如把一块较重的泡沫塑料和一块较轻的铁片同时放入水中，孩子们看到较轻的一块铁却下沉了，较重的泡沫塑料却浮在水上。从而认识到“重的沉轻的浮”的判断未必正确。

那么究竟影响物体沉浮的是哪些因素呢？学生又可能联想到体积这一因素，我们仍可让学生用实验来验证。当学生领悟到要把重量、体积这两个因素联系起来考虑的时候，他们的思维实际上已产生了质的飞跃。这时，学生可能会提出“一样大的物体，重的就下沉，轻的就上浮”。教师更须巧引细导。例如，准备体积相同、重量不同的三个物物 A、B、C，其中物体 A 的比重大于 1，基余两个物体的比重小于 1。先把 A 和 B 放入水中，A 比 B 重，A 沉 B 浮；再把 B 和 C 放入水中，B 比 C 重，但 B、C 都浮起。实验表明，一样大的物体， 并不一定就是重的沉，轻的浮。

那么，究竟要重到什么程度（比什么重）就下沉，轻到什么程度（比什么轻）才上浮呢？学生思维发展到这一步，前面提到的那张材料附表就起作用了，这时只要让学生看看那张材料表，并回想一下表上所列物体的沉浮情况，他即刻会领悟到：水这种材料是物体沉浮的分界线，终于得出“一样大的物体，比水重的就下沉，比水轻的就上浮”。

本课的教学过程，实际上是一个由教师不断提出问题，让学生通过实验、观察、思维，不断地探索问题、解决问题的过程。本课的教学要点，就是在掌握学生的思维特点和可能产生的问题的基础上，精心设计一系列的课堂实践活动。由儿童自己归纳结论，让他们沉浸在“自己发现”物体沉浮规律的欢乐中。

几种物体、体积一样大（1 立方分米）时重量（公斤）的比较。

实际上是一个比重表，以水的比重为基准，其中，有的比重大于 1，有的小于 1，这个表将会在研究物体浮沉的规律中发挥重要的作用。