三、实验方法及其操作

在初二年级中随机抽取两个班作为实验班和对照班。实验班按实验设计要求进行教学，对照班按传统教法进行教学。

操作过程

首先进行起始测试，将学生分层分组：

对于学生成绩、学习能力、智力因素进行测试，在掌握学生各方面情况的基础上，把学生分成高（甲）、中（乙）、低（丙）三个层次，然后根据组内异质、组间同质的原则，合理搭配，将学生分成几个学习小组（7-8 人为一组）按“乙甲丙乙”形编排座位（为不影响其它课教学而采用的组织形成），这种分层目的是为了根据不同层次学生特点开展区别教学，而不是分好中差学生。这种分层是动态的，而不是固定不变的。

依据学生层次性制订分层教学目标：

按教学大纲和教材要求，从学生现有的知识和潜在能力出发，确定与各层次学生相适应的具体教学目标。一般将教学单元分为基本目标、中等目标、发展目标。基本目标要求人人必须达到；中等目标要求中、高层次学生达到；发展目标是有特长和有潜在能力的学生努力才能达到的目标。在实际运用中鼓励低层次学生在达到本目标后向高层次目标冲刺。

课堂实行分层施教：

课堂一般教学程序由六个环节组成：①学生自学；②小组协作学习和组间讨论；③分层作业和评价；④矫正教学；⑤ 总结；⑥辅导活动。

学生自学

每节课（或单元）学习之前，发给学生一份“学习指导”提纲，内容包括：学习目标，学法指导思考讨论题，实验操作要领等。学生根据学习目标，运用阅读、练习、实验等方法并结合“学法指导”进行自学。自学时，对教师中的疑难问题，作记录，对学到的知识归纳、总结，做好笔记。

教师作用是：设疑引思，激发兴趣。学生的学习兴趣构成是学习动力最重要的源泉。在教学中教师要根据教学目标，精心设计或挑选出与新知识有关的小实验、小史料、小故事、小游戏等活动，创设问题情景，使学生能主动自觉地学习。

小组协作学习和组间讨论

以小组为单位，开展互帮互学活动。高层次学生帮助低层次学生学习。这时大多数基本目标初步达成，但会有部分知识或问题，学生处于“悱、愤” 的状态，此时教师要抓住时机，组织学生讨论，充分发挥群体互补的教育功能。教师作用是：精讲点拨，释疑解难。

分层作业和评价

教师依据教学目标，事先编好达标作业（又叫弹性作业），学生在规定时间内完成相应层次作业。作业分为基本题、中等题、拓展题；题型多样化；然后采用同质组交换互批形式进行，教师在场巡视、抽查批改情况，了解作业中存在的问题，课堂上集中解决。对低层次进步快的学生多给予鼓励表扬。

矫正教学

一个系统，只有相互反馈信息的存在，这个系统才是可控的。借助作业评价的实施，及时反馈，掌握学生学习情况与教学目标差距，从而调整教学速度，做到因材施教，及时补偿，加大知识正迁移的力度，在实施这个过程中，教师对已达标的学生进行“深造学习”，为那些学有余力的学生提供学习“小包”，指导他们向知识和技能的纵向或横向拓展，扩大他们的知识面，开发他们的智力。对未达标的学生进行个别教学、重点指导、帮助他们克服心理障碍，教会他们学习方法，帮助他们树立自尊和自信心。

总结

小结是课堂教学的重要环节，它可将探索讨论中获取的各种信息加工、转换、整理、贮存，使学习中的无序信息变为有序，归入已有的知识网络，实现对新知识深化和升华。这个过程师生共同完成，让学生对新知识进行整理归纳，教师查漏补缺，进行概括和综合。

辅导活动

在完成课堂教学任务后，辅导学生开展物理活动。其好处是：①有利于减轻学生课业负担，让学生在“玩”中学习物理知识，扩大知识眼界；②有利于发展学生的爱好和特长；③将物理课堂教学与日常生活、生产劳动相结合，以利于学生理解、巩固和运用所学物理知识。

四、实验效果

现将实验班和对照班统测成绩和调查情况列表如下（其中自学能力测查是以教材一节内容，让学生独立自学后解答相关习题进行统计的；兴趣和感觉是采用无记名问卷形式进行的）

通过分层递进教学，既提高了教学质量，使学生物理成绩普遍提高，又减轻了学生课后学习负担，实验班物理成绩近年来一直名列全县前三名。从表中看出学生自学能力有所提高，语言表达及思维概括分析能力增强；学生学习物理的兴趣普遍提高，绝大多数学生不再厌学物理，不再认为难学而不学，消除了他们的心理障碍。