课堂提问十忌要

湖北省五峰职业中专陈德元湖北省宜昌县委党校闵泽斌

现代教育是以培养创造型、实用型人才为目标的。要实现这一目标，必须改革陈旧的教学方法，代之以能体现出教师的启发性、诱导性、学生的自主性、探索性、创造性完善统一的新方法。而不论应用哪一种新的教学方法，只有恰如其分地设置问题，才能体现以上要素，也才能进而达到激发学生学习，顺利完成知识迁移，培养创造型、实用型人才的目的。学生学习效果如何，关键取决于学习的兴趣，而兴趣的激发和培养，从某种意义上讲，则直接取决于问题的设置。

在有限的教学时间内，要最大限度地提高教学质量，关键是学生创造思维的培养与提高，而好的问题设置则更能引起学生多端性的联想，促使学生变通性的扩散，激发学生独创性的思维的形成。因此，一堂课乃至整个学时的教学质量的高低与课堂提问的关系甚大。

然而，在实际教学中，往往由于课堂提问的不恰当，不适时宜，提问的质量不高等，严重影响学生的学习，轻则空耗学生的学习时间，重则造成学生的心理负担。所以在教学实践中，我们要熟练地应用这门科学，灵活地操纵这门艺术，不断摸索和实践，讲究提问的科学性和艺术性，努力提高课堂提问的质量和效率。

在多年的探索实践中，对于如何进行课堂提问，我有过不少教训，也积累了一些经验，现归纳如下，概括为十要十忌，旨在抛砖引玉或与同仁们共商：

一、问题的设置要紧扣教学目标，围绕教学中心，具有针对性，切忌随意和主题不明确的提问。提问应根据课堂主题精心设计，如果问题偏离主题太远，势必使重点难以突出或造成学生注意力分散的不良局面。譬如，在详细分析电视机泵电源电路时，突然提出“为什么不采用变压器电源电路呢？” 这种提问貌似能引起联想与教学内容相关，实际是离谱较远，空耗学生时间，分散学生思维。像这种东一榔头，西一棒子的提问，势必会造成主题不明确，中心不突出，重点不明了。因而，课堂提问应根据教学目标，围绕教学中心有针对性地采用一系列递进式有序化的提问。

二、提问要言语准确具有严密性，切忌提出不合逻辑规律的问题。课堂教学中不允许言意不明确、不符合逻辑的提问，否则不利于学生思维方法的训练和思维能力的培养。如，在分析物体的受力情况时，问“汽车对地面的压力为什么是它的重力？”（“是”一混淆了两种性质不同的力，应该说成“等于”）；在讨论部分电路欧姆定律时问：“加在电路上的电压与流过电阻的电流是否有关呢？”（因果颠倒）；在分析闭合线圈在磁场中受力情况时问：“线圈受到的电磁力大还是拉力大”（言意不明确）。又如在讨论平

Q σs

行板电容器与诸因素的关系时提问：由 C= U 及 C= 4νkd 说明，当极板间距离

d 增大，电容 C 减小，而在电量 Q 不变时，可知电势差增大，为什么？这样的问题在逻辑上是不允许的，因为论证中用的论据“d”增大，C 减少正是从实际中观察到的 d 增大，U 增大（论题）的现象分析得出，在论证中论题的真实性要从论据的真实性中推出，如果论据的真实性反过来却又依赖论题的

真实性来论证，这样的提问显然容易使学生犯“循环论证”的错误，实际上

4νkQ

面的问题要用关系式 U=Ed 和 E= σS 来说明的。

三、提问要巧妙灵活，留给学生充分的思维时间，注意知识的连贯性，切忌采用突然性、袭击式提问。在教学过程中，有意识地激发学生的学习动机和学习兴趣，引导学生动脑分析问题，拓宽思维领域，进行合理的问题设置。然而采用突然性袭击式提问，使学生没有足够的思维时间，违反思维规律，破坏良好的竞技状态，容易打乱学生的思维程序，不利于学生的智力开发。

四、提问要科学地应用激励手段，切忌借提问惩罚学生。如学生精力有所分散、松懈或有课堂违纪，对学生不是耐心教育帮助，热情鼓励，激励他集中精力学习，而是借机挖苦讥讽，使其难堪，这样做其结果势必会大伤学生的自尊心，使其产生抵触情绪，进而厌学甚至放弃该学科的学习。

五、要培养学生良好的思维习惯，充分挖掘学习的潜力，切忌过多的不适时宜的填空式地提问。如：基尔霍夫两个定律是——和，力的三要素是，，，E=KQ/r 的适用条件是，这类适宜记忆的知识，易使学生形成记忆显现性思维的习惯，部分学生还会生搬硬套，总是被动地接受知识，难以挖掘学生主动向知识深度研究探讨的潜力，难以完成学习的正向迁移。因而，过多的缺乏启发思维的填充式提问应合理加以控制。

六、问题的难度要适中，忌过易或过难。提问的目的，无非是收取反馈信息，检查教学效果，借以调整教学方法，如果设置的问题过易或过难，都难以达到预期的目的。前者不易激发学生对新知识的渴求，而使兴趣索然，无法捕捉真实信息，难以把握讲课深度，后者易使学生产生畏难情绪，谈虎色变，望而生畏，也会出现敬而远之、畏而避之的弊端。因此，在课堂提问中我们要合理把握问题的深度，认真执行因材施教的原则。

七、在设置问题时，对不同提问对象要有所区别，切忌偏爱性、择优式提问。如果被问的学生尽是优等生，而学习差的学生就会“守株待兔”静坐不劳，也易产生自卑感，丧失信心。反之优等生则产生优越感，极易自我满足，停滞不前。一般来说，设置问题对不同对象要区别考虑，对优等生设置的问题的台阶可高一些，差生问题的台阶稍平缓一些，应以优、中、差生均能从中受到启迪为限度，有利于“一致性原则”的贯彻执行，有利于差生的进步，优等生的进一步提高。

八、提问者教态要端庄自然、轻松和谐，切忌严肃有过，板着面孔，言语生硬。被提问者如果具有压抑感，不能轻松愉快地接受提问或思考问题，大脑不能兴奋，处于紧张抑制状态，往往发挥不出应有水平，不能激发学生的兴趣，更不能激活学生的灵感。只有亲切自然，课堂气氛处于最佳状态，提问的效率才高。

九、提出的问题要具有典型性，能促使每一位同学的积极思考，又忌一问众答，随声附和。巧妙的问题会促使每一位同学积极思考，典型性的问题会有效解决共性的矛盾，但如果对全体学生问“是不是”、“对不对？”这种一呼（提问）百应（一起回答），异口同声的回答，有时容易一哄而起，扰乱课堂气氛和教学秩序，又容易使一些差生不加思索，滥竽充数，无法保证教学质量，不利于学生两个能力的开发和培养。

十、提问结束，老师要给出科学而准确的答案，切忌违反逻辑规律的解

释。譬如在演示电视机故障判断实验时，已经判断“是解码块损坏”，而提问后再向学生讲解时却说：“初步判断是解码块损坏”，这就违反了逻辑规律中的排中律规律，因为已经判定是解码块损坏，为什么又说“初步判断判码块损坏呢”？岂不自相矛盾吗？在学习牛顿第一定律一节做演示实验后设问“钢球由于惯性要保持原来的静止状态，所以仍然留在原处，掉进筒里” 这种解释违反了逻辑规律中的同一律的要求，因为钢球掉进筒里是由于地球的吸引力，并不是由于惯性所致，这类违反逻辑规律的解答使学生掌握不了知识要领，找不到准确答案，也容易造成思维混乱，显然应力求戒除，以达到提问的预期目的。