如何培养学生学习物理的兴趣

安徽省涡阳县大呼中学孙立武

掌握知识、发展能力是一个由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导实践的两个“飞跃”的能动过程。在这样的过程中，如果学生没有学习的主动性，不让学生亲自对感性材料下一番功夫，就不可能顺利地完成这两个“飞跃”，认识的能力也就不会得到发展。因此，在中学物理教学中，如何培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性是启发学生思维、发展认识能力的前提。

青少年学生的生命力最活跃、最旺盛，他们认识和改造世界的主观能动

性非常强烈。这常常表现在他们对各处新鲜事物都好学、好问，感激敏锐，富于幻想。然而，他们这种主动性常常是跟“直接兴趣”联系在一起的，不够稳定，不够自觉，不能持久。因此，在物理教学过程中，要注意根据物理学科的特点，激励学生的学习需求，培养他们对物理学的兴趣，以充分调动他们学习的主动性，并使这种主动性逐渐达到自觉、稳定和持久的程度。

在教学过程中，不断提高学生对学习物理重要性的认识，对培养和调动学生的学习积极性主动性有很大的作用。学习物理的重要性不能只在“入门篇”中讲一下，而要经常结合教材，联系生活实际，具体生动的加以说明。当前，尤其要强调学习物理与突飞猛进的四个现代化建设的关系。物理学的每一篇章甚至每个小节都可以进行这方面的教育。例如：各种喷气式飞机和火箭的运动都服从动量守恒定律。人造地球卫星的运动服从万有引力定律，而旨在提高效率地各种创造和革新的过程都必须遵守能量守恒定律，等等。

物理学与人类社会的关系极为密切。社会的需要，促进了物理学的发展；物理学的发展，又推动了人类社会的进步。物理学中每一个定律的发现都是科学家的血汗和智慧的结晶，其中包含有许多动人的故事，如果在教学中结合教材向学生讲述一些物理学家的传略和历史故事，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以收到思想教育的效果。例如：在讲大气压强时，可介绍历史上为解决矿井抽水问题而创造出的托利拆里实验，以及葛利克的马德堡半球实验和自动预报晴雨器的动人实验；在讲浮力时，可介绍曹冲称象和阿基米德称皇冠的故事。在讲密度时，可介绍瑞利从空气中提取新的气体—— 氩气的故事。物理学里可以引起学生学习兴趣的事例是很多的。

形形色色的自然现象，其中有不少生动而深刻地反映着物理规律和概念。在教学过程中，适当引用这些内容，就可以使物理课教得生动有趣。例如：讲大气压强时可以让学生思考这样一个问题；在吸桔子水时，若瓶口只通过一根细管，而把瓶口的其余部分都密封起来，这时能否吸出桔子水？为什么？在讲光的反射和折射时，让学生分析下面的问题：平面镜成的像既不放大也不缩小、那么为什么用手掌大小的平面镜却可以照见整个头像呢？我们在岸上见到河里的游鱼是它真实所在的位置吗？也可让学生分析雨后天晴后出现的虹和霓是怎样形成的等等。

某些直觉观念往往跟物理学里的科学观察不一致。例如：从直觉上认为：轻重不同的物体下落快慢不一样，重的物体下落快；大人与小孩互拉，大人的拉力比小孩大等等。为此，在进行教学时，要通过具体实例或演示实验揭露直觉观念与物理观念或新、旧观察之间的矛盾，以引起学生学习的要求。这就为促使学生要求进一步实验和分析创造了气氛。

生动有趣的实验可以使教学过程进行得生动活泼，给学生留下深刻难忘的印象。有些较简单的实验，学生在回家后还会自觉地仿做。

古语说：“学然后知不足。”有些课题，如长度的测量，一般学生认为测量长度很简单，没啥可学的。针对学生这一思想，上课时可先拿出一根刻度尺，依次让三位学生各度量同一个物体的长度。先让学生把测量结果各自写在纸上，然后一起公布在黑板上，这三个学生量出的同一物体的长度数值可能各不相同，学生们看了必大为愕然。这我们再详细讲述长度测量的重要性，刻度尺的正确使用方法和减少误差的方法，学生就会有思想基础了。

学习和其他工作一样，不可能一切内容都是有兴趣的，必然会有很多“枯燥无味”的东西。为此，要教育学生不仅要做有兴趣的工作，而且还要做所

谓不感兴趣的工作，要求学生要有以完成任务为乐的高度责任感。当然，从教的角度来考虑，要尽最大可能使学生学得在生动活泼。

此外，学生对学科的学习兴趣本来就不是生而有之的，它往往是靠逐步培养才有的。兴趣往往与对学科的熟悉程度有关。当学生对有关学科的概念、规律及其应用逐步有了体会时，也就有兴趣了。比如：学生开始学习功和能的概念时，感到枯燥无味，为了引起学生的重视和注意，教师应首先向学生指出这两个概念的重要性，当学生掌握了这两个概念的深刻含义和功能原理、机械能守恒定律之后，可以举适当的例子具体说明。例如：（1）在离地高为 h 处以速度 v 抛出一物体，求它着地时的速度；（2）有一质量为 m 的均匀长方体，截面是边长为 a 的正方形，柱体长为 l，若原来横放在地上，现在要把它竖直起来，问需做多少功？第一题由于没告诉 v 的方向，用运动学公式来做比较繁，而用机械能守恒定律来解就很方便了。第二课题如果不从整体重心位置的变化来考虑并应用功能原理和机械能守恒定律就很难下手。

要培养学生对物理学的学习兴趣，就要鼓励并且引导他们钻进去，熟悉它，应用它，用收获和成功来激发他们的兴趣。如果把学习比作攀登，就不能只是把遥远的顶峰胜境作为鼓舞前进的动力，还要让他们在攀登过程中体会到越来越广的视野带来的无穷无尽的乐趣。

在教学过程中，不论是讲述概念、论证定理或由实验得出定律，都应考虑到学生在学习时会有什么想法，有没有学习要求，以及会有什么思想障碍等等。教师教学水平的高低从某种意义来说，这就要看他能否善于根据学生的心理特征，采用适当的方法，掌握学生学习的情绪，把一般所谓“平淡”、“枯燥”的内容处理得当，从而使学生学得生动活泼，产生非学不可的愿望。