三、鼓励探索求异

广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式，它是对求同思维而言的。这两种思维方式常统一于创造性思维过程中，相互作用。求同思维，是从同一来源材料探索正确答案的思维过程和方法。只从一个方面去进行思维，用某一已知条件与某一答案的联系为基础，每一个思维步骤都指向某标准答案。教学中常用这种思维方法去训练学生掌握知识的基本概念和原理。教学中没有求同思维，则不利于学生迅速继承前人的经验。而求异思维指的是一个问题，从不同的方面，甚至相反的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，这是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明， 任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的。没有“求异”无所谓“创新”。

要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问， 多问几个为什么，特别要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论、传统观点， 有大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发现的精神。当然，除了要培养学生勇于提问外，还应培养学生善于提问，使他们提出来的问题是经过认真思考、反复琢磨和反复思考的。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程度的束缚，可用“一题多解”、“一题多用”“一题多变”的方法，启迪学生从不同角度、不同方面用多种方法思考问题，开拓思路。如有这样一道题：从楼房上竖直上抛一物体，抛出时速度为 20m/t，物体出手到落地历时 5 秒，求楼高。（不计空气阻力，g=10m/t2）出题后，教师规定第一组用竖直上抛运动的特点分段求解；第二组用位移法解；第三组用 v-t 图像解。随后，为了突出某一种解法（例如位移法）的简捷性，教师便用此法作示范解答，并且要求学生课后交换彼此解答。讲平抛时，再把此题稍作引申，如：“仍以 20m/t 的初速但设水平方向抛出物体，问经过多少时间该物体的水平速度与竖直速度相等？”讲斜抛时，还可再加引伸，如：“在此楼， 将物体沿与水平成 30°解斜向上抛，量得落地点到楼房的水平距离为

20 3m ，求投射时的初速度 V0。”在检查学生作业时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同答案，即使是不成熟、不完整的，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。