二、情感诱发法

情感诱发法包括诱发愉悦感法和诱发兴趣感法两种相关联的方法。1.诱发愉悦感法

心理学的研究表明：客观事物是否满足一个人的需要，决定一个人情绪发生的特性：满足需要产生愉悦之类的正情绪；反之，则产生诸如忧伤、悲痛、愤怒之类的负情绪。在教学过程中，根据情绪发生的心理规律，巧妙组织教学内容，使之具有诱发学生积极情感的色彩。这就要求教师在处理教学内容时，在符合教学要求的前提下，使教学内容满足学生的求知需要，以引发学生的愉悦情绪。这样，教学内容的组织也就在体现可接受性原则的基础上，强调了乐于接受性原则。例如关于功率的教学，如果直接按课本的内容讲，往往不能引起学生的愉悦情绪，因为他们此时此刻并没有要研究功率的需要。对此，这堂课可以先提出问题：汽车载货上坡时为什么必须慢速而不能快速？载重车与空车相比速度为什么要慢？更如学习表面张力时可以先提问：为什么布伞有孔却不漏水？为什么有些小动物可以在水面上跑而不会掉到水中？这些问题引起了学生对其周围生活中出现的各种现象的兴趣，激起了他们探索这些秘密的求知需要，渴望教师告诉他们其中的道理。至此，就可以自然地进入新课的教学。这样，在学生看来教学内容能够满足他们的求知需要，便怀着愉悦的心情听课了。

2.诱发兴趣感法

心理学的研究证明，客观事物是■否超出一个人的预料，即对客观事物

的事前估量，一方面会影响情绪发生的强度，另一方面会直接决定惊奇一类的情绪的发生。惊奇是认知活动中十分重要的一种基本情绪，能转化为兴趣。这就要求教师在处理教学内容时，不仅要使教学内容满足学生的求■知需要，而且还要尽可能超出学生的期望，让学生怀着由惊奇所引起的理智感上的震动进行饶有兴趣的认知探索。例如在学习牛顿第二定律时，导入时可用下面的题目诱发学生的兴趣。如图 1 所示，在一盛满水的玻璃瓶中，置入一红色小木块，将瓶横放在水平桌面上，木块浮于瓶上部壁顶处于静止状态， 当用手拉瓶向右加速运动时，木块将会怎样运动？大部分认为木块将移向瓶后端。这时，教师演示，并提醒学生注意观察。当教师用手拉着瓶子向右加速运动时，结果木块移向瓶前端。大出学生所料，于是，激起了学生强烈的求知欲望。这时，就可以很自然地进入新课的教学。再如，学习自感时，断电自感实验可按如下方法进行演示。如图 2 所示，先让几个学生手拉手与自感线圈并联，接通电路后突然断电，学生们立刻感到强烈的自感电流的刺激。为什么小小的几伏电压竟有如此神威？带着惊奇，学生们自然会专心地听课了。

由于物理课程中隐含着许多令学生感到惊奇引发兴趣的“奇异”现象， 所以这是一种十分有用的情感性处理方法。正如巴班斯基所说：教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一。