二、练好“三字”，利于教师修身促教，更好地为人师表

教育学生写好字，教师首先应自己写好字，这是时代的要求，也是立品导行、为人师表的一项重要内容。

书写，对于教师来说，可谓是无所不在。汉字的书写，随运笔留下的点画结构，一方面它是有音有意的符号，另一方面它又是书写者无可掩饰的心理现实外在的可感图画。教师写一手好字，既可以丰富为人师表的内容，也可以给学生一个富有审美形象的精神境界，它好比无声音乐的流响，是心灵

的倾吐，是生命情意的传递。当然，书写不只是对字体的较为熟悉及对书写工具的充分利用，而应是书写者性情、修养、精神境界的自然流露。如果这一情感是积极的，并长时期地处于稳定状态，学生就会对该位老师的授课倍感兴趣、乐于听视。

教师在写好字的同时，也应学习一定的书法理论知识等，努力提高“教艺”水平。因为教师能否比课本更高一筹、能否得心应手地驾驭教材、能否取得被人称道的教学效果，在某种意义上取决于教师的文化知识修养。若能在讲课中恰当地运用一些书法理论知识，不仅可以增强教学的艺术感染力， 使自己的教学成为塑造美的心灵、开发智力的实践，而且学生会认为这位老师具有卓识和睿智，能为师表。例如在识字教学中，若能从造字法的角度告诉学生一些汉字形体方面的知识，学生就会感到形象、具体，易于掌握和巩固。

分析课文也可时常运用书法理论等方面的知识，如毛泽东的《沁园春·雪》。在这篇课文的教学中，联系与不联系书法理论知识，将会产生两种不同的课堂效果。联系有关知识，不仅可以深化教学内容、提高教学效果， 同时也可以激发学生的学习兴趣、增强爱国情感和审美能力。在诗词中，作者结字紧密，加上长戈大撇，看似满天星斗、错落参差，实是以黑当白、且飞动有力，既如狂风暴雨、满天飞舞；又像万马奔腾、纵逸千里、横扫一切。另外，作者把“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”等历史人物提笔轻写、字体缩小、虽与通篇布局有关，但也是作者的有意安排。原因在于这些历史人物与创造人类历史的人民相比，只能处在轻小的地位，反映在一篇词作之中，也就不能放在诗韵的强音位置，这就放大了今天无产阶级的伟大形象。再者，如结尾部分，特别是“还看今朝”的“朝”字，字体突然放大，犹如博大的山峰， 其目的在于“突现今天革命人民反封建主义的浩浩决心，同 时也向世人宣示： 中国革命的洪流滚滚向前，势不可挡”。这既是全词的情“眼”，也是对革命必胜信念的深化，此外也将词人志报九天、纵横寰宇的巨星形象给烘托出来。所以，毛泽东不仅以这首气势磅礴的词篇，震撼了山城——重庆，同时也以凌空吞海的书法取势，震动了全国各界人士，特别是文艺界人士。对于一位没有接触过书法理论等知识的教师来说，以上分析内容不仅是一项欠缺，而且对学生也是一项损失，教学效果自然就会降低。

综上所述，教师练好写字基本功，写一手好字，掌握一定的书法理论等方面的知识，不仅有利于更好地为人师表，而且也是“作好教育这篇大文章” 必不可少的重要条件。