××同学发展因素分解表（2）

高于这个分的是 10 个人，则他的总成绩是第 11 位，语文 80 分，高于这

个分数有 7 人，则他排在第八位。把高于总名次的记在长处栏，低于总名次的记在短处栏。分解表可帮助学生了解自己的长短得失以及原因。如有位同学在 9 月份发展最好，在班位居第九，语文第 7 位，爱护公物第 1 位，按时到校第 6 位，不是一切都好，英语 20 位，纪律，作业分别是 25、20 位。十月份最差，但也不是都差。总的看来语文是比较强的，数学是最差的。行为方面爱公物最好，而纪律是最差的，这也是影响学习成绩进一步提高的原因。

根据发展情况再写发展小结。要求有分析、有经验和教训，有新的措施， 防止肯定或否定一切，并鼓励大家在自愿的情况下可在班里宣读。

中学生在小学渡过了“完全依赖教师”和“基本依赖教师阶段”进入到“相对独立阶段”。对外界要求，对他人指向，即使是合理的也往往误认为是强加于他。所以那套开学初教师讲一大通后，布置新学期打算，考前大讲一通后，布置写迎考计划；做了错事，大讲一通后，指定写保证的作法，只能是“纸上写的好，行动另一套。”现在改为学生看表，填分解表与小结， 在这个过程中就会自觉产生上进愿望，制定目标自我发展。

这种目标的制定具有超前性。自我教育的最高境界是帮助学生认识自我。一个人只有追求高目标，智能才会发展得快。例如一位学生进校几个月发展的总位次先后是 15，21，7，19，13，他就很自然要求进入 12 位，这是最近三个月来最大的（属于进步），更希望进入 6 位，它是进校以来最好的，

但不能到 20 位，这是近三个月业最差的，更不能落到 22 位，这是进校来最差的。教师对进步和大进步都给予奖励，鼓励进步，力争大进步；防止退步， 避免大退步，超越自我就成了学生追求的目标。

这种目标具有可达性和发展性。步步提高。一位学生在 5 位，8 位之后得了 6 位，却不能受到表扬，而另一位学生在 51 位 54 位之后进入到 50 位， 却受到表扬。

在这种教育中，把受教育者从客体变为主体。在外在教育中，学生处于被教育的客体地位，即然属于被教育的客体，就很容易产生被动意识，依赖外界力量“推”一下，“动”一下，甚至“推”而不“动”。学生在受外在教育时，教育内容和要求要经过接收、反映、内化、行动的处理过程。

现在不同了，随着教育地位的变化，教育方法也从说教，灌输转变为内导：自我认识——自我强化——自我反馈。

①从自我认识入手。自我教育建立在自我认识的基础之上，自我认识， 包括对自己的心理、生理，智能，行为及周围事物关系的看法。

②在自我强化上用力。上述强化包括强化目标，向前看，往高处走，自我激励；自我找差，自我誓约，自我控制；强化意志的锻炼，百折不挠，执着追求等等。

③在自我反馈上下功夫。通过多次反馈，认识到成功与失败只是一步之差。走好了某一步就会进步，成功；某一步没走好就会退步，失败。

强化内驱力，突出自我教育，决不意味着取消或削弱外驱力和外在教育。没有外在教育，自我教育便不能发生和进行，良好的外在教育应有助于自我教育能力的提高，自我教育能力的提高反过来会使自我教育更生动。两种教育形式各有不同的教育功能，自我教育加外在教育的结果就远远大于“2”了。