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移除书签第一节 化学学习过程概述
一 化学学习过程的“宏观”分析
对化学学习过程的宏观分析，是指从整体角度对化学学习过程所作的分析，一般不涉及过程的细节问题。这种分析可以从不同角度进行。
- 从认识论的角度分析
化学学习过程是学习者以个人的化学经验为基础，接受前人的化学经验，从而使人类的化学经验得以传递、发展的过程。这里所说的个人化学经验，既包括学习者在生活和社会活动中获得的直接的化学经验，也包括学习者在化学学习过程中通过观察、实验获得的直接的化学经验。前人的化学经验常常概括为化学认识（知识），广义的前人经验还包括前人的化学学习经验（化学认知经验），它们对学习者来说，都属于间接经验的范畴。
为了帮助学习者接受和掌握前人的化学经验，常常通过教师的加工，使前人的化学经验形成适当的组织，并且以文字、语言以及化学实物、化学实验等物质形式有效地表达。学习者的直接经验基础及其利用情况，学习的前人化学经验内容及其表达形式，以及前人化学学习经验的作用情况等等，这些因素的不同，造成了具体的化学学习过程的千差万别。
- 从系统论的观点分析
化学学习过程，即化学学习系统的运行，是化学学习系统在时间和空间维度上表现的结构，是一个动态的变化过程。化学学习系统的运行有一定的目标，即化学学习目标。为了达到运行目标，化学学习系统应该具有适宜的组织、结构和状态，使系统具有实现化学学习目标的功能。化学学习的组织形式、学习模式、学习方法和认知策略等等，都是决定系统的组织、结构和状态，从而影响系统功能的重要变量。
研究化学学习过程，需要研究化学学习系统的结构、状态及变化，研究化学学习的目标和系统的调整、控制，研究化学学习系统的运行模式等。
- 从信息论的观点分析
化学学习过程是化学知识信息传递、运动的过程。人类的化学经验是信源，教科书和化学实验是信宿（信息载体），有关的化学教学手段是信道（信息传输手段），化学学习过程是学习者从化学学习借宿获取有关信息，进行变换、编码、存贮、传输、利用和控制的过程。
当信息变换、组织不当，不能跟接受方（学习者）匹配、共鸣，或者信息的组织程度较差、信息传输效率和可靠性低、噪音干扰严重，以及学习者接收、再变换和再编码能力低下时，就不可能实现化学教学信息有效和可靠的传输。因而，必须系统地研究化学知识信息的变换、组织（编码）、发送和传输，研究学习者对化学知识信息的接收、再变换和再编码，以及对整个信息运动过程的调控等影响过程效率的重要环节。
- 从控制论的角度分析
化学学习是一个控制过程。为了达到既定的化学学习目标，在化学学习系统运行过程中需要进行控制。对化学学习过程的研究应该包括对其中的控制的研究：研究被控系统的性质、状态及其测量，研究控制对象、控制项目、控制目标，研究控制变量、控制信号、控制手段、控制方式、控制程序、控制能力、控制范围以及控制系统结构等。
- 从行为科学的角度分析
化学学习过程是化学学习行为发生的过程，是由各种化学学习活动组成的。研究化学学习，需要研究化学行为和化学学习行为的发生、发展、组织、引导、辨认、控制和管理，研究化学学习活动的类型、结构、功能和优化等问题。
- 从教育学和心理学的观点分析
化学学习过程不仅是学习者获得化学知识的过程，还是学习者的情感、意志和行为过程，是学习者的发展过程。研究化学学习过程，应该着眼于学习者知、情、意、行的和谐、统一发展，不应该仅仅局限于化学知识的获得。
上述各研究角度既有相互不同、相互分工的一面，又有相互渗透、相互配合的一面。所以，在对化学学习过程的具体研究中，常常综合地进行整体的研究。
