三 化学创造能力及其养成

化学创造能力是进行化学创造活动、获得创造性成果（例如发现、发明新的化学事物和新的化学知识经验，发明新的化学方法或者解决以前未能解决的化学问题等等）的能力，是一般的创造能力在化学研究和化学学习领域中的特殊表现。研究一般创造能力的形成和发展，对于化学创造能力的养成有着现实的意义。

对于化学创造能力来说，除了包含化学知识技能、化学观察能力、化学实验能力、化学思维能力、认知策略、认知风格和元认知能力等智力因素外， 它还包含着兴趣、爱好、价值观、动机、情感、性格、意志等方面的非智力因素。

知识经验对于创造能力的意义值得注意。著名的美国认知心理学家西蒙认为，任何一种专家的知识量差不多都要达到 5 万—10 万个组块。他还根据实验推算，任何一个专家要获得这些知识都不得少于 10 年①。他认为：“直觉实际上是一种再认，一个人只有对非常熟悉的东西才会有直觉。通常所说的科学上的偶然发现，对专家来说却不是偶然的，是他利用了已有的知识认识到了当前的情景。”②他强调：“无论物理直觉还是化学直觉，都是以广泛细致的物理、化学知识为基础的。如果没有足够的各方面的知识就没有直觉。”③

创造性活动是有高度选择性的尝试错误过程，是在已有知识经验的基础

② 张蓁：创造是一种复杂的心理整合，教育研究，1991 年第 1 期，第 46 页。

③ 邓如陵：创造性学习中的灵感思维，教育研究，1991 年第 5 期，第 34 页。

① [美]司马贺著，荆其诚、张厚粲译：人类的认知——思维的信息加工理论，科学出版社 1986 年第 1 版，

第 105 页。

② [美]司马贺著，荆其诚、张厚粲译：人类的认知——思维的信息加工理论，科学出版社 1986 年第 1 版，

第 109 页。

③ [美]司马贺著，荆其诚、张厚粲译：人类的认知——思维的信息加工理论，科学出版社 1986 年第 1 版，

第 127 页。

上进行的。过度学习能使学习者熟练掌握知识技能，达到能自动重复和概括化的程度，从而使学习者在创造活动中能得心应手，不受材料的束缚，灵活地应用材料，把它们变成新颖的东西。因此，一些心理学家认为，鼓励学习者过度学习，对创造能力的形成是有益的。

上面所说的知识经验中，包括思维能力和其他智力成分。创造性思维能力是创造能力的关键因素。良好的直觉思维能力、灵感思维能力、联想和想象能力以及逻辑思维能力，良好的求异思维能力和求同思维能力，都是创造性思维能力的重要组成因素。

对学习者进行创造策略和创造技能（例如拓宽问题、分解问题、类比、“脑力冲击”、转化、变形、假设等等）的训练，鼓励类比和自由联想，鼓励大胆地提出主张，鼓励使用不同寻常的方式和方法，有利于学习者在今后的问题解决中能找到新的有效的解决办法，受到不少人的重视。

但是，实践以及心理学的研究发现，过度学习和创造技能训练并不能保证形成化学创造能力。对于创造性活动来说，思维的批判性和观念的创新， 利用定势效应的积极作用，克服其消极影响，是十分重要的。在解决新问题时，运用以前解决问题的相同方法或方式的倾向就是定势。学习定势是有效地解决类似问题的普遍能力，是针对新问题去利用过去经验的方式。定势可能促进类似问题的解决，但也可能形成僵死的模式，使人因循守旧而失去创造性。中断解决问题的尝试，进行批判性思维、反省思维、改变观点或看法， 或者把问题搁置一段时间再来解决，都有助于克服思维定势的消极影响，取得创造性成果。

浓厚的学习兴趣、强烈的创造欲望和动机、顽强的创造意志（毅力）、执著的探究精神、轻松自信的心态等非智力品质，在形态上有时表现为创造心理及其平衡能力、创造活动动力、创造活动耐力、灵敏性、反败为胜能力等，它们对于创造能力的形成具有十分重要的意义。为了形成和发展化学创造能力，应该重视这些非智力品质的培养。

创造精神是创造能力发展的灵魂和动力，它表现为探索和革新的精神、实事求是的精神、精益求精的精神、艰苦奋斗的精神、献身事业的精神、为社会服务和为人类造福的精神等。从心理成分来说，创造精神是由认知、情感和行为意向 3 种成分构成的。认知成分指对创造活动意义的了解和评价， 情感成分指对创造活动的喜恶等体验，行为意向指对创造活动的反应倾向。这 3 种成分互相促进、互相制约、构成创造精神这个统一整体①。

为了培养化学创造能力，必须重视创造精神的培养。培养创造精神应该先从培养创造意识开始，其精髓就是实事求是、精益求精，要注意培养创造的自信心，激发创造热情，在化学创造实践中磨砺创造意志、优化创造品质， 要注意培养科学的世界观，以此作为正确指导创造活动的思想基础。

此外，适宜的环境（社会的和家庭的、教育的和活动的）以及和谐、协调、配合默契的群体，对于创造能力的养成也有着不可忽视的影响。

化学创造能力是在大量的创造性实践中形成和发展的。在问题解决过程中和探究—发现过程中，常常闪现创造智慧的火花，在一定程度上带有创造的因素。从养成化学创造能力的角度来看，采用问题解决法、探索—发现法等化学学习方法，开展化学小论文、小实验、小制作等化学课外活动，都是

① 段继扬：试论创造精神的构成与培养，教育研究，1991 年第 1 期，第 42 页。

有益的、值得提倡的。