二 气 质

气质是人的个性心理特征中又一个主要成分。它以同样的方式表现在各种心理活动中，并且不以活动的内容、目的和动机为转移，是人的典型的、稳定的心理特点。气质影响人的心理活动的速度、稳定性、强度和指向性， 使学习者的学习活动积极性、行为均衡性、适应学习环境灵活性等形成不同的类型特点。

不同气质类型的学习者在同一化学学习情境中的表现明显不同。例如， 在化学学习中碰到有一定难度的问题时，属于胆汁质类型的学习者能敏锐地认识到问题的意义和实质，以很大的热情来试图解决问题，不怕困难，全身心地投入，常常连续地进行学习活动。当问题获得解决时，往往兴高采烈； 如果经过很大努力仍未获得成功，他很可能失去信心、垂头丧气，把学习搁置一旁、不再问津。要恢复原来的学习状态，常常要经过较长时间间隔。

属于多血质类型的学习者，当他认识到问题有意义、对问题感兴趣时， 即表现出学习热情，积极地动脑筋，使问题能比较快速、巧妙和有效地解决。解决问题时既机敏又灵活，能敏锐地注意问题解决的条件，当一种方法不成功时又迅速地换用另一种方法，甚至企图从别人那里得到现成的办法。但是， 如果他发现问题没有什么意义或者单调、枯燥、不感兴趣时，就会迅速失去热情，转向其他的问题或活动。在解决问题过程中，他的注意和兴趣比较容易被其他事物转移。

属于粘液质类型的学习者遇到问题时，能沉静、平稳地进行思考，按部就班、有条有理地解决问题。虽然兴奋程度不高、反应缓慢，不够灵活、巧妙，解决问题过程时间较长，但能专心于埋头学习、坚持把问题解决，不轻易放弃努力，解决问题后往往不露声色。

属于抑郁质的学习者害怕和回避问题，碰到比较难的问题时就束手无策、期待别人给予帮助；对自己的解题方法缺少把握，解题过程迟缓；但能较好地模仿别人的解题过程；在外界的指导下，能比较顺利地解决有一定难度的问题。

在一个化学实验失败后，他们的表现也不一样：胆汁质的学习者往往不加思索地“推倒重来”、立即开始新的努力，或者发火、生气，放弃努力； 多血质的学习者往往积极搜寻失败原因，在认定失败的某种原因后，就变换实验的方案或操作方法，重新进行实验；粘液质的学习者通常一声不响地思索失败原因，在找到肯定的原因后再不慌不忙地调整或者重新设计实验方案进行实验；抑郁质学习者则呆立一侧，或者转而去看别人如何实验，寻求合作或指导。

以上是各种气质类型的典型表现。大多数学习者的气质并不具有类型的典型性，而是可能近似于某一种类型，同时又具有其他类型的某些特点。生活实践和教育能够使学习者的气质发生变化，不过这种变化比较缓慢，需要多方面的协调。