一 化学创造活动与化学问题解决

一切创造都始于问题。解决化学问题是化学创造活动的目的、内容和结果，而化学问题或多或少是通过化学创造活动得到解决的，甚至于有些问题不通过化学创造活动就不能得到解决。化学创造活动是解决化学问题的最高级表现。

一些心理学家也是把创造活动跟问题解决过程联系在一起的。例如，托兰斯把创造定义为“一种敏锐地察觉问题、缺陷、知识空白、缺损因素、不和谐等；对缺损进行猜测和提出假设；检验和再验这些假设（也可能是修改和检验它们）；最后是与他人交流成果的过程”。从而把创造解释为一种新颖独特的问题解决过程①。

所谓创造性的涵义，通常认为包括突破性和适宜性两个方面。这就是说， 既有新奇性、首创性、开拓性，又具有目的性、价值性和现实性，是有意识活动的结果，其产物具有社会意义。一般说来，化学创造活动的产物对人们认识和利用物质的组成、结构、性质和相互转化关系具有特殊的意义。

对于学习者来说，凡是能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现” 他未曾学习过的化学知识经验，能对某一化学问题提出新颖的见解、思路、方法或者设想，独特地、富有说服力地修正或者批判某些公认的观点或认识， 能独立地发现新事物、新问题，独立地设计、完成新颖的化学实验，解决新颖的化学问题等等，都是创造性地进行化学学习的结果，都是创造精神的表现。尽管上述“新”东西可能是别人已经发现、提出或者解决了的，对于整个人类文明来说未必是创造性的发现或发明，仍然应该把它们看作是创造性活动的产物。创造性学习不但能使学习者当前的化学学习生气勃勃、生动活泼和富有成效，而且可以为他将来创造性地学习、工作打下良好的基础。