三 化学学习动机

化学学习动机是推动、指导、支配化学学习行为的内部力量，决定着化学学习行为的激发、强度和方向，是形成化学学习内部准备状态的重要部分。

化学学习动机跟化学学习目的有所不同：化学学习目的是化学学习行为的预期结果，是内部意识的一种表现形式；而化学学习动机是学习者确定化学学习目的并采取行动以图实现的内部原因，是比化学学习目的更为深沉的内部意识。同样的化学学习目的可能出于不同的化学学习动机，而同一化学学习动机可以形成不同的化学学习目的。但是，两者又有着密切的联系：在某些情况下，化学学习动机可以转化为化学学习目的；在另一些情况下，化学学习目的也可以转化为化学学习动机。因而，有时化学学习动机和化学学习目的很难区分。

除了化学学习目的以外，化学学习动机跟化学学习的意向、愿望、价值取向、兴趣、抱负、态度、诱因等也有密切的联系。化学学习动机是在一定的社会和教育条件下形成的。不同的社会和教育条件会在学习者头脑中引起不同的反映，因而化学学习动机有不同的内容和表现形式。

由于化学学习动机的内潜性以及内容和形式的复杂多样性，由于学习者的自我意识水平不同，以及化学学习动机自我陈述易受其他动机和主观意识的干扰，使得了解化学学习动机的工作很不容易，也使学习者自我陈述的化学学习动机常常跟他的实际动机不一致。尽管如此，人们仍然可以通过多种方法和途径，包括对学习者行为的观察和综合分析以及特别设计的问卷等， 来了解实际的化学学习动机。

曾经有不少人调查过我国中学生学习化学的动机。

刘克文比较深入地调查、研究了 1700 多名初中生的化学学习动机①。他把初中生学习化学的 3O 种动机分为 6 种基本类型。

1. 认知动机。主要表现为对化学知识及获得化学知识的过程具有极大兴趣；期望认识并理解化学现象和事实为什么能发生；渴求获得更多的化学知识，对学习化学知识无满足感等。

2. 崇高理想动机。主要表现为关心所学的化学知识在工农业生产、国防建设和科学技术现代化方面的重要性以及在人们日常生活中的广泛应用等， 希望学好化学知识为国争光。

3. 自我实现动机。主要表现是为了升学或者将来能找到一个满意的职业而学习化学知识。

4. 义务动机。主要表现为为了班、组集体的荣誉，为了帮助其他同学， 为了报答化学教师和家长而学好化学。

5. 依附动机。主要表现是为获得家长、老师的夸奖、同学的羡慕而努力学好化学。

6. 受迫动机。主要表现是因为害怕家长或老师的责备或批评，怕同学的讥笑，害怕考试失败拿不到毕业证书等，才不得不学习化学。

调查表明：(1)初中生学习化学动机是多样的，但每种动机对学习化学的

② 刘克文等：化学教育心理学论文集，河北教育出版社 1994 年版，第 75 页。

① 刘克文：初中生学习化学动机的调查研究，化学教育，1992 年第 1 期，第 26 页。

推动作用不同，其强弱顺序为：认知动机＞崇高理想动机＞自我实现动机＞ 义务动机＞受迫动机＞依附动机（参见图 8－2）。

1. 重点中学和一般中学学生的化学学习动机差别主要是崇高理想动机和义务动机水平不同。

2. 学生性别、家长职业对学生化学学习动机的形成没有显著影响，但化学教师却有较显著的影响。

3. 认知动机是影响初中生化学学习效果的主要动机因素。

郭卓群先生通过多种方法调查、了解到中学生学习化学的动机大致有 34

种，并且把它们分为 3 个方面，每一个方面又进一步细分为若干类。为了有

个定量的了解，先用问卷法对 5 所中学初三到高三年级 18 个班 1026 个学生进行调查，得到各种动机分别在所调查的初三、高中学生中以及在所调查的初、高中学生总体中被具有的百分数①。现将其调查和分析结果介绍如下，各表中的“位次”是按照被具有百分数由大到小的顺序排列的，表中的百分数即为相应的被具有百分数。

①属于意向、愿望、信念方面的动机共 19 种，主要表现为：认识学习化学对学生个人素质的发展和对生产、生活、四化建设的作用而激起的学习需要；为了毕业、升学和就业的需要；为国、为家争光的目的等。

表 8-1 属于学习化学的意向、愿望、信念方面的动机

① 郭卓群等：化学教学心理学，厦门大学出版社 1988 年第 1 版，第 5—13 页。

续表

②属于认识兴趣方面的动机共 6 种，主要表现为对化学学科本身的兴趣；探索解释日常生活中的化学问题的求知欲；以及对化学教学过程的兴趣等。

表 8－2 属于认识兴趣方面的动机

③属于愉快、避免不快和获得良好评价方面的动机共 9 种，主要表现为由于化学学习成绩、师生间、学生间、学习情境等感到愉快，或避免不快， 以及为了通过化学学习获得教师、学生集体、家庭和社会的良好评价的需要而激起的学习动机。

图 8—3 属于愉快或避免不快，获得良好评价方面的动机

由于学习动机调查的困难性以及样本的变异性，这一调查结果可能不是

十分准确的，但它仍然有重要的研究价值。

从调查结果可见，学生学习化学的动机不只是一个方面，也不只是一项， 而是多种动机交织在一起，它们既有相互矛盾、斗争的一面，又有统一的一面；各种动机的作用不是势均力敌的，有的占有主导的位置，有的则比较次要。对排在前 15 位、40%以上被调查者都具有的动机进行分析，可以看出： 对化学及其学习意义的了解；自我提高、发展的需要；对化学的认知兴趣； 以及升学、考试、竞争的压力等，是形成化学学习动机的主要原因。

同时，学生学习化学的动机是在变化、发展的，初、高中学生对应的“被具有百分数”不同就说明了这一点：把初中生的被具有百分数跟高中生比较， 高中学生的第 2、5 项位次明显后移、第 7 项明显前移，表明在形成化学学习动机方面，随着化学学习的逐步开展，学习者认识、了解化学学习具体意义的作用越来越大，而概括地、抽象地、一般地介绍意义的作用则逐步减小， 这可能跟高中学生越来越多地独立思考问题、但认识能力又有所限制有关； 第 9、10、16、18 和 19 项后移，第 12、13 项前移，反映了当时高中学生受外界条件影响，在择业、理想等方面形成的特点；第 20、21、24、25 项的明显后移，表明低层次兴趣对形成化学学习动机的作用减小；第 26、27 项的显著前移，则表明情感在动机形成方面的作用增大。这些情况既反映了学习动机的形成和影响因素的复杂性，也在一定程度上对化学学习动机的培养具有参考意义。

从化学学习动机的形成来看，在一定的社会和教育要求作用下，学习者首先形成学习化学的需要；在学习需要的基础上，在化学学习实践过程中， 学习者可以产生各种各样的情感、兴趣、理想和价值取向，产生学习化学的意向和欲望等等，形成对能满足自己化学学习需要的事物有较强的敏锐感应性；在适宜的化学学习情境的刺激下，已经形成的潜在的化学学习需要被调动起来，使学习者对有关事物的敏感性显著增强，中枢神经处于兴奋状态， 激励化学学习行为发生而成为有效的化学学习动机。整个形成过程可以分为两段，前一段是化学学习动机的培养，后一段是化学学习动机的激发，如图8－3 所示。

化学学习动机的激发可以进一步加强已有的化学学习动机，而培养化学学习动机又是激发的前提，两者有着紧密的联系。有时，它们交融在一起， 很难加以区分。

社会和教育条件是影响化学学习动机形成的外部因素，学习者的知识经验和发展水平以及个性特点则是影响化学学习动机形成的内部条件。明确化学学习的目的和意义，培养学习自觉性和社会责任感；明确地提出学习任务

和要求，科学地制订学习目标；重视发挥实验在化学学习中的作用，积极参加实践活动，培养对化学的认识兴趣和强烈求知欲；注意满足学习者的缺失性需要，使学习需要及时地向高层次转移；培养积极的价值观、人生观、世界观等等，都是培养良好的化学学习动机的重要策略。

为了使化学学习动机有效地成为化学学习的推动力量，还要重视化学学习动机的激发，利用一定的诱因使已形成的化学学习动机由潜伏状态转变为活动状态。使学习者认识、了解、体验具体学习课题的目的和意义；难度适中的问题情境；诱人的化学实验、新奇的化学事物；新颖的学习内容和教学方法；适当的考核和竞赛；学习反馈、评价，适当的批评和鼓励等等，是激发化学学习动机的常用手段。