第二节 化学学习论的形成和学科间联系

一 化学学习论的形成

化学学习论的产生是化学教学论现代发展的结果。教学论是教育科学的一个重要组成部分。作为一门科学，它大约产生于 17 世纪。“教学论”一词原意是“教授术”或“教授学”的意思。在我国，虽然著名教育家陶行知先生竭力主张把“教授术”改为“教学术”，在实质上，传统教学论仍然是以“教”为中心，研究教学目的、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学过程及其规律等。虽然它有时也提出“学”的问题，但这主要是为“教”服务、从“教”出发的。

传统教学论置学生于被动受教的地位，不重视让学生主动地学习；只重视知识的传授，忽视学生智能的发展；只重视课堂教学，忽视其他教学形式， 妨碍了教学质量的提高。传统教学论的弊端，引起人们对研究“学”的重视。

1983 年，李嘉音教授倡导并率先开展化学学习论的研究。他指出：“从当前我国中学化学教学的情况来看，总的趋势是：既要继续研究教的规律和提高教的质量，又要刻不容缓地探究学的规律和掌握学的科学方法。当前化学教学法仍停留在或偏重于‘教什么’、‘如何教’的问题上，而较少或忽视开展‘如何学’的研究和教学实验。由于上述原因，造成对学习主体的学习过程、原则和方法等知识的贫乏，仅凭经验或‘知其然而不知其所以然’ 地进行教学，势必无法使化学教学质量和效率提高，以致教学改革的进展较难深入而彻底。”①自此之后，国内出版的一些化学教学法或者化学教学论著作开始设专门章节讨论中学化学学习论或者有关问题。可见，化学学习论主要是从化学教学论中分化出来而形成的。

从影响学生发展的因素来看，化学教学论主要是从发展条件方面来展开研究的，是对发展外因研究的一部分，而化学学习论则主要是对发展的内因方面进行研究，研究有关的因素和内部机制。因而，化学学习论不是化学教学论的简单派生物和组成部分。化学学习论和化学教学论从不同侧面展开研究，相辅相成。化学学习论的形成和发展，可以看做是适应化学教学论形成和发展需要的自然结果。

现代教学论的发展呈现由统一向多样化发展，既不断分化又不断综合。现代教学论的分化综合运动推动了化学教学论和化学学习论的形成和产生。近 10 多年来，为了改进教法、教会学生学习，我国许多教育工作者开展

了对学习科学的研究。从 1987 年召开全国第 1 届学习科学学术讨论会到 1992 年，我国先后成立了全国学习科学学会，大学、中学、小学、职工、解放军等系统以及十几个省市的学习科学研究会、自学研究会等，拥有会员万余人。100 多所高校和 2000 多所中学以及一些小学开设了有关学习科学的课程，并且普遍受到欢迎，这反映了社会发展对建立学习科学的实际需要。

实践表明，要教会学习，只讲各学科共同性的一般学习原理、规则，离开具体的学科学习实践、不跟具体的学科学习实践结合，其效果并不好。要掌握学习的具体规律，让学生学会学习，需要对各学科的学习（包括化学学习在内）作具体的、深入的研究。学习科学的建立和发展，需要对化学学习作专门和深入的研究，学习科学的建立和发展是推动化学学习论形成的又一

① 李嘉音：论中学化学学习论，中国教育学会化学教学研究会成立大会暨论文报告会论文，1983 年。

个动力。

化学学习活动的发生和发展有其环境（包括教育）机制、思维机制、生理和心理机制。要深入地认识化学学习活动，必须从各方面进行综合的研究。化学学习论的形成和发展，除了需要对教育等环境方面研究以外，特别需要对化学学习活动作思维科学和心理科学方面的研究。

长期以来，人们对化学学习中的思维活动、心理活动等若明若暗，造成了对化学学习活动缺乏深入的了解。尽管早就有人提出要重视“学”的方面、重视对“学”的研究，但化学学习论迟迟未能作为一门科学出现，其原因跟思维科学、心理科学等相关学科发展水平的制约有关。当今现代认知心理学、思维科学、系统科学等的迅速发展，则为化学学习论的形成和发展提供了可能。

学习问题历来是心理学家关注的重要问题。各个流派的心理学家从不同角度研究学习问题，探究学习的性质和形成机制，提出了不同的学习理论。其中特别值得注意的是近 30 年来迅速崛起的现代认知心理学。现代认知心理学从信息加工角度研究人类的认知过程，不但在知觉、记忆、注意等基本的信息加工过程的研究方面做出了贡献，而且对概念的形成、推理、理解、问题的解决以及语言等人类复杂行为也做了卓有成效的研究，成功地利用电子计算机来模拟人的高级思维过程，在此基础上提出解释人类认知过程的理论。现代认知心理学给研究人类学习活动机制这个十分复杂的问题的解决带来了希望。

现代认知心理学揭示的学习一般原理对化学学习具有指导意义。这种一般原理在具体的化学学习活动条件下演绎、应用，有助于揭示化学学习活动的内部机制，从而得到化学学习的某些具体规律。更重要的是，现代认知心理学的某些观点和研究方法可以作为化学学习论研究的基础和借鉴，为化学学习论研究提供依据。

思维科学是研究人有意识思维的规律和方法的科学，它以研究思维的形式、结构、类型、发生机制等为主要内容。现代思维科学是为了适应现代新技术革命、开发人的智力、发展人工智能科学技术等社会需要而迅速兴起的。化学思维是化学学习活动的重要内容。无疑，现代思维科学的成果会推动化学思维的研究，促进化学学习论的形成和发展。

仅仅从微观角度研究化学学习的心理机制和思维机制，还不足以完整地说明复杂的化学学习活动，会造成认识的局限性。现代系统科学启示人们从宏观整体角度，用系统方法、信息方法、模拟方法等研究化学学习，用智力工程方法来组织、指导和控制化学学习活动。这种对化学学习的系统科学研究正好可以跟心理科学研究和思维科学研究相互补充、相互配合，可以使化学学习实现最优化，取得可能的最大效益。现代系统科学为化学学习研究提供了新思路、新方法，它对化学学习论的形成和发展所起的作用也是功不可没的。

总之，化学学习论的形成和发展以多种学科的建立和发展为前提，它只能在科学发展历史进程的一定阶段出现，它的产生有其必然性。社会发展对化学的需要、社会生活对化学学习的需要，乃是推动化学学习论形成和发展的最根本动力。