一 化学学习中的情感和情绪

化学学习中的情感是在认知化学事物时对学习行为起制约作用的一种内心体验，常常表现为对化学事物或者化学学习活动的好恶倾向和心理感受。带有冲动性、有较明显的外部表现、强度较大的情感通常称为情绪。情绪是较强的情感，情感是较弱的情绪，两者的差别主要表现在程度上，因而通常把情感和情绪放在一起讨论，有时则笼统地称为情感（或情绪）。

化学学习中的情感和情绪起源于化学学习的需要，伴随着化学学习活动产生和发展，由化学学习活动以及作为活动中间状态或结果的化学事物触发。在化学学习过程中，学习者总是不停地根据自己对系统运行状态的了解， 对照活动目标作出某种预测或判断，产生一定的情感或情绪，影响进一步的学习活动。认知决定情感，而情感影响认知，整个化学学习过程总是和情感密切联系着。在化学教学过程中，教师总是带着某种情感在教，学生也总是以某种情感来学，没有任何情感的化学教学过程是不存在的。

化学学习中的情感是多种多样的，主要有心境、热情、激情三种基本形态。按照情感的内容和性质，可以把化学学习中的情感分为理智感、美感和道德感三大类型，它们都属于由人的社会性需要引起的高级情感。能够促进化学学习提高效率的情感称为化学学习的积极情感。积极情感在化学学习中有较重要的作用。

  1. 影响学习者的学习动机和学习态度

化学求知欲、对化学的热爱、化学的美感、爱国主义情感等积极情感， 都可以促进学习者形成强烈的化学学习动机和主动的学习态度，在完成一个学习任务、达到学习要求之后，进一步产生新的学习需要和学习欲望，给自己提出新的学习任务和学习要求。

不同的情感会导致对化学事物的不同态度。例如，对于具有毒性和腐蚀性的氯气，理智感、道德感等积极情感会驱使学习者学习和思考怎样防止氯气污染、消除氯气的危害；消极情感则会使学习者“谈氯色变、退避三舍”。

  1. 调控化学学习活动，影响活动的质量和水平

情感跟知觉、记忆、联想、想象、思维等认知过程各成分都有密切的联系。它不但跟学习活动的激发有关，而且能调控学习活动，影响学习的进程和内容。例如，学习成功的喜悦会使学习者“越学越有味、越学越有劲、越学越想学”；而学习失败后的心灰意懒、悲观失望可能使学习者草率从事、甚至厌学。国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明，可见情感对学习活动的影响之大。

学习水平越高，需要的情感水平也越高。例如，要达到创新的化学学习水平，除了需要有关化学知识技能的积累并且能融会贯通之外，还必须有浓厚的兴趣、敏锐的理智、坚强的意志、执著的探究精神、轻松自信的心境和

创造的热情乃至激情等等。

  1. 影响化学学习能力的发挥和化学学习方法的效用

积极情感具有增力作用，能增强人的活动能力、提高化学学习效率、促进化学学习迁移。例如，学习者心情愉快时会思维灵活、动作敏捷，各种学习活动的阈值都比较低，无论回忆旧知识还是学习新知识都比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还能超常地发挥，解决本来难以解决的问题。而当他心情不好、情绪低落时，就会思维迟钝、差错增多，即使很简单的问题也可能弄错。

学习方法是影响化学学习效率的重要因素。但是，各种化学学习方法都需要一定的积极情感来配合。例如，采用探究—发现法学习化学时，没有强烈的求知欲、好奇心、自信心以及轻松、愉快等情感，是难以达到预期效果的。情感犹如化学学习方法发挥作用的“催化剂”，没有相应的积极情感配合，学习方法再好也不能收到应有的效果。

  1. 影响学习者的思想情操、心理品质和全面发展

情感不但具有倾向性，而且具有一定的深度和稳固性。它既制约学习者的活动实践，又在学习者的实践活动中受到影响和发展。在化学学习中形成和发展的理智感、道德感和美感会促进学习者科学世界观的形成，促进学习者心理品质的提高和全面发展。

化学学习中的情感反映着学习者与化学学习的客观现实之间的关系，是以对化学事物进行的认知活动为中心形成的。化学学习中的情感有着不同的层次水平。把自己的化学学习跟祖国的需要、人民的需要联系在一起的学习责任感；在了解化学对认识世界改造世界的意义以及对四化建设的意义基础上形成的对化学的热爱；认识和探求化学领域客观规律的理智感以及化学的美感等等，都是高层次的积极情感。它们在化学学习中所起的作用更深、更强，也更稳定，在化学学习的情感中起主导作用。

为了提高化学学习的效果，不但应该重视情感在化学学习中的作用，而且应该努力培养高层次的积极情感。

化学学习的积极情感的培养需要一定的认知情境和相应的认知水平，不能脱离化学认知活动，否则就不可能形成情感体验。同时，它的培养应该跟思想道德修养的提高和美育过程相结合，因为高级情感总是跟理想、人生观、世界观、审美观等密切联系着。

学习者的情感可以在一定的外部情感气氛中被诱导、产生。积极情感的榜样有着重要的示范、表率作用。在教学条件下，教师应该注意开展师生之间的情感交流，努力消除师生间的情感距离和情感阻隔，用积极的情感来感染学生，用强烈的感情期待来诱导学生积极情感的发生，为学生创造体验积极情感的条件，努力创造良好的化学学习情感环境，促进积极情感由内心体验向形成外部行为转化。同时，在化学学习中还要努力克服厌恶、畏惧、焦虑、紧张、冷漠、灰心丧气、忧郁等消极情感的不利影响。