二 研究化学学习论的意义

研究化学学习论的意义首先跟化学学习的意义联系着。学习化学可以给予每一个人适应改善生活质量所急需的知识、技能和态度，提高青少年乃至全体公民的素质，跟社会的发展相适应。开展化学学习论的研究、揭示化学学习的规律，可以更好地满足社会对发展化学学习的需要，使化学学习的意义得以充分显露和发挥。有志于学习化学者和有志于成为化学化工人才者， 可以从化学学习论得到启示，减少化学学习中的盲目性、增强自觉性，科学地进行化学学习活动，提高化学学习的效率。

化学学习论是化学教学和化学教学论的重要基础。让学生学会如何学习化学，是化学教学的根本目的。化学教学只有符合化学学习规律时，才可能达到预定目的、取得较好的效果。化学学习方法是化学教学方法的根据。化学学习论的建立和发展，可以为化学教学论提供可靠的科学基础，为化学教学论和化学教学实践的发展创造条件。

此外，化学学习论的研究成果还可以丰富人们对人类学习现象的认识， 为构建一般的学习科学提供生动的具体材料。

要认识研究化学学习论的意义，必须弄清楚两个问题。

第一个问题：化学学习跟化学教学有着密切的联系，常常难以分割，有了化学教学论，还有没有必要再建立和研究化学学习论？

化学教学论“是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。”①它的

① 刘知新主编：化学教学论，高等教育出版社 1990 年第 1 版，第 2 页。

研究对象和内容都跟化学学习论不同。前者主要解决“教”的方面的问题，后者主要解决“学”的方面的问题。化学学习论属于学习科学的范畴，而化学教学论则可归入教育科学的范畴。有人提出，如果把教育科学比作研究果木、蔬菜、花卉的栽培技术的园艺学，则学习科学可以比作研究植物生长发育的植物生理学②。这样比方颇能说明化学教学论跟化学学习论的关系。化学教学论虽然也研究化学学习，但它主要是从教与学的相互依存、相互作用、最优契合和统一角度来研究化学学习的，侧重于研究施教条件下的化学学习活动，是为解决“怎样才能教好”服务的，从现实的情况来看，化学教学论对于化学学习的研究既不够全面，也不够深入，并且无法把化学学习作为主要的研究对象和内容。因此，建立和研究相对独立的化学学习论是必要的。第二个问题：既然已经有人提出要建立学习科学这门独立的学科，还有

必要另搞一门化学学习论吗？

对这个问题的回答也是肯定的。学习科学具有一般性，它的基础是包括各学科学习实践在内的广泛的学习实践。在学习科学的形成过程中，各学科学习实践中本质的、内部联系的、共同存在的（全面的）东西被抽象出来， 形成理论的认识，而现象的、外部联系的、仅在个别学科学习实践中存在的

（局部的）东西则会被排除于学习科学一般理论之外。化学学科总有区别于其他学科的本质特点，化学学习实践要受化学学科特点的制约、反映化学学科的基本特点，带有化学的“烙印”。化学学科的本质特点是其他学科不具有的，就所有学科的范围来说，它具有局部性和特殊性，不可能（至少是不能充分地）在一般性的学习科学中被反映出来。但是，化学学科的特点却能够、也应该在化学学习论中得到充分的反映。

化学学习论跟一般性的学习论或学习科学是个别与一般的关系。列宁曾经指出：“任何一般都是个别的（一部分，或一方面，或本质）。任何一般只是大致地包括一切个别事物。任何个别都不能完全地包括在一般之中。”① 一般性的学习论或学习科学只能大致地包括化学学习论，化学学习论不能完全地包括在一般的学习论或者学习科学之中。因此，一般的学习论或者学习科学并不能代替化学学习论，对一般的学习论或者学习科学的研究不能代替对化学学习论的研究。而化学学习论的研究可以作为一般的学习论研究的先导和基础，为形成、丰富和发展学习科学做出贡献。目前，人们对学习科学的研究刚刚起步，提出建立学习科学的任务，更加说明建立和研究化学学习论的重要性。

一些实验研究也说明了结合具体学科研究学科学习的必要性。例如，1984年下半年，北京景山学校曾经在高一年级（4 个班）和初三年级（1 个班）试验开设“学法指导课”，一般地介绍科学的学习方法，效果不甚理想。1985 年上半年，该校在上学期试验的基础上，将“学习指导课”改为“学法研究课”，研究如何结合具体学科、结合学生具体的学习实践来教会学习，其效果有了明显的提高。他们得出的结论是，教会学习要与具体的学科结合起来， 要研究具体的学科的学习方法，要结合各科组织经常的学习实践①。

可见，结合化学学科学习、建立化学学习论，也是实践所需要的。

② 郑秉洳：学习科学能否成为一门独立学科，教育研究，1992 年第 9 期，第 6 页。

① 列宁：谈谈辩证法问题，列宁选集第二卷，人民出版社 1972 年第 2 版，第 713 页。

① 陈心五：研究方法改革教法教会学习，教育研究与实验，1988 年第 3 期，第 61 页。