一 常用的化学学习策略

化学学习策略通常表现为化学学习基本活动的组织方式，常见的有：(1) 机械记忆策略。这是一种低水平和低效率的学习策略。它以记忆感知材料为学习的终结，因而无需进行复杂的思维活动。在遇到问题时，通过回忆、再现感知材料来解决；若涉及未曾感知的材料，问题就不能解决，需要进行新的一轮学习。这种学习策略在某些场合，例如学习化学元素符号、某些复杂物质的化学式以及某些孤立的化学事实时仍有应用。其模式为：

阅读  问题

感知听课 →重复感知、机械记忆 → 回忆、再现

观察等

1. 接受—内省—复现策略。学习内容除了以言语信息形式直接呈现外， 还常常提供样例，让学习者通过思维加工和模仿练习、实验来领会、体验学习内容，形成认知结构而记忆学习内容；在遇到问题时先进行识别，判断该问题属于哪一种已经学习过的问题类型（有时还要先把问题做适当的变换， 以便识别），然后按照学习过的问题解决模式进行练习或实验作业活动来解决问题，进一步通过概括来形成、发展学习经验和体验，掌握学习的规律。其模式为：

感知言语

思维加工、 领会

问题 变换

模仿复现

概括（经验、

信息、观察 → 实验、练习 → 体会 →记忆 → 识别 → （练习、 → 体验、规律）

实验和样例 实验）

1. 探索—发现策略。学习者自主地通过假设、检验等发现性学习活动来解决问题，通过概括问题解决过程来形成正面和反面的学习经验与体验，通过概括问题解决的结果来形成化学知识和技能等。这种策略也可以简称为探索学习策略或者发现学习策略。其模式为：

1. 问题解决学习策略。这种策略跟发现学习比较相似，但是解决问题的意识和色彩较强；在解决问题时比较多地依赖已有化学知识经验，例如，常常要根据已有知识经验把问题变换成适当的形式，在作出假设时也比较多地应用已有化学知识经验；两者的目的也稍有差别：发现学习策略偏重于形成学习过程的经验与体验，问题解决学习策略偏重于获得化学知识和技能。问题解决学习策略的模式可表示为

1. 归纳学习策略。在学习个别样例的基础上，用归纳方式进行推论和验证，然后作进一步的概括，形成新的知识经验。模式为：

感知个别样例→归纳推理活动→验证→ 概括，形成新

1. 演绎学习策略。在已经学习作为演绎前提的知识基础上进行演绎推理和验证，进一步概括形成新的知识经验：

学习前 →演绎推理→验证→ 概括，形成新

提知识 的知识经验

1. 分步学习策略。当学习的内容较多或者问题较大、较复杂时，为了便于学习和减少学习困难，先把学习内容或者问题根据其内在联系分解成若干个较小的部分，逐个学习和解决，然后再把各部分综合起来：

学习对象→分解→逐个学习→综合

1. 集体学习策略。集体学习策略的特点是学习者在个别学习基础上进行相互之间的横向交流和讨论活动，用集体的感知来丰富个人的感知，用集体的讨论来改进个人的内省，用集体的概括来修正、丰富、强化个人的概括， 并且在学习者之间形成多向的交叉反馈。当学习者有相同的学习目标、相近的知识经验基础，能够有效地进行横向交流时，这种策略能够取得较好的效果。

某些策略的相互结合还可以形成新的更为复杂的学习策略，例如归纳—

—演绎学习策略、分步发现学习策略等等。