二 化学学习活动的环状结构

以上 4 个阶段构成了化学学习的行动环节。根据原苏联心理学家列昂节夫的活动结构理论，化学学习活动跟其他活动一样，其结构是环状的，由定向环节、行动环节（执行环节、工作环节）和反馈环节三个基本环节组成。化学学习过程中的定向活动是外界对学习者施加某些刺激（教师、教材

的讲解、示范等），使学习者作出反应，揭示刺激本身的特性及其意义作用， 建立起调节化学学习行为的“定向映象”，制定化学学习计划，确定化学学

习的目的和方法策略的过程，是外界刺激和学习者行为之间的中介环节。具体地说，化学学习过程中的定向活动可以使学习者初步认识学习的目的、对象和方式，知道学习活动的主要步骤、重点和难点，预知或想象学习的结果， 概括地了解学习过程，知道学什么、为什么学和怎样学。

定向环节在化学学习活动中的重要意义①在于：①它可以指引、调节学习者的活动，为学习反馈提供参照标准，是顺利完成学习活动的主导和首要环节。②能使学习者作为学习主体、主动地学习。③有利于学习者形成良好的认知结构。④在教学中，定向是教师发挥主导作用的重要环节，有利于教师主导作用和学生主体地位的和谐统一。⑤能使学习按某种计划进行，使学习具有一定的效率。

在实际的化学学习过程中定向环节可能会受到程度不同的压缩，因而繁简程度不一。学习者的学习经验，同一类型学习的迁移等因素都可能使定向活动压缩和简化，它们既有有利的一面，也有需要防止错误定向的一面。

化学学习过程中的反馈环节，可以使学习者知道学习是否正确，哪里对、哪里错，从而调节学习活动，强化或者修正学习的结果，保证学习能达到预定的目标。

化学学习中的反馈可以分为两类。一类来自学习者通过对自身学习活动的评价（元认知）或者对学习结果的预测而形成的自我感觉或自我评价，可以称为自我反馈或者内反馈。一类由学习者外界，包括其他学习者、教师、教材（提供的答案）等，根据对学习活动的外部结果的评价而提供反馈信息， 可以称为外界反馈或者外反馈。自我反馈是很重要的一种反馈，其正确与否对学习结果影响很大，学习者的元认知是自我反馈中最重要的成分。学习经验的积累、良好的学习定向、自我对学习过程的客观和科学分析以及自学能力的养成都可以提高自我反馈的品质，促进学习水平的提高。

无论自我反馈还是外界反馈，都应注意及时，要注意反馈信息的准确性和传输的可靠性、有效性。这样才能保证反馈环节取得良好的效果。

反馈可以是某一段学习活动结果的反馈，也可以是某一学习“动作”结果的反馈，因而反馈环节常常渗透到行动环节各阶段，特别是练习和应用阶段中，不一定在行动环节全部结束之后才集中地进行。

与此类似的是，定向环节也常常渗透到行动环节的各阶段之中，有时跟行动环节的感知——预备阶段很难截然分开，而不一定在行动环节开始之前全部完成，因为学习者最初形成的定向映象常常受原有知、能水平限制，带有局限性和模糊性，有时还可能产生较大的偏差，在行动环节各阶段常常要进行充实、修正，使定向映象逐步完善和强化。在这方面，反馈环节也有一定的作用，因而定向环节与反馈环节之间也是相互联系着的。

整个化学学习过程的一般结构如图 4－10 所示：

① 吴俊明：教学过程中的定向环节，教育研究，1988 年第 5 期，第 3 页。

需要说明的是，本节所说化学学习过程，主要指化学知识、技能的学习过程。至于化学能力和品德、情感、意志、态度的学习，通常不是一个环形结构所能完成的，它们有着不同的特点，要复杂得多。