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移除书签二 化学学习的分类
化学学习系统是由学习者、化学学习内容及其载体、学习组控者等要素组成的。为了实现系统的目标，化学学习系统必须具有一定的组织、结构。学习者和作为学习组控者的教师是系统中最活跃和最复杂的因素，他们具有多样的活动方式。化学学习系统的目标不同，学习者的特点、状态及其活动方式不同，教师的特点、状态和活动方式不同，学习组织形式和控制方式不同，或者学习内容及其表现方式等因素不同，系统的运行过程和结果就可能
① 潘菽主编：教育心理学，人民教育出版社 1980 年版，第 53 页。
不同。因而，可以从不同的角度对化学学习进行分类，对化学学习有着多种不同的分类方法。
对化学学习的分类方法主要有以下几种。1.根据学习的内容分类
根据学习内容可以把化学学习分为化学知识学习、化学技能学习、化学能力学习和情感、态度、习惯学习四大类，每个大类又可以再分为若干小类。详见下表：
化学概念学习
化学观点、原理学习
化学知识学习元素、化合物知识学习
化学方法知识学习
其他知识学习
化学语言技能学习
化学计算技能学习
化学技能学习化学实验技能学习
化学学习
化学心智技能学习
其他化学技能学习
化学观察能力学习
化学实验能力学习
化学思维能力学习
化学能力学习化学自学能力学习
解决化学问题能力学习
其他有关能力学习
品德、兴趣、情感学习
情感、态度、习惯学习意志、态度、习惯学习
其他方面学习
表中每一个小类都可以做出进一步的分类。例如，化学思维能力学习可以分为化学抽象思维能力学习、化学形象思维能力学习等等。
由于学习内容不同，上述各类学习具有不同的条件、过程、方法和规律等。但是，在实际的学习过程中，知识、技能、能力和道德品质的学习是密切联系着的，很难把它们截然地区分。例如，在学习化学知识时常常也有化学技能、特别是心智技能的学习，在化学能力学习和情感、态度、习惯学习中也包含有关知识（如关于方法、策略、观点、规范等知识）和活动方面（例如行为习惯）的内容，化学能力学习和情感、态度、习惯学习通常结合化学知识、技能学习进行，在化学知识学习或者化学技能学习过程中得以实现。按照这种方法分类时，应注意各类学习之间的相互联系。
化学能力和情感、态度、习惯等是隐性的学习内容，而化学知识、技能是显性的内容。隐性内容学习不及显性内容学习那样易于组织，前者困难较多，过程较长并且复杂，容易被忽视。
- 根据学习的组控形式分类
从对化学学习系统和化学教学系统的研究可知，在系统的运行过程中， 教师可以直接控制学习者的学习活动，也可以通过编写化学教科书或学习程序、学习指导供学习者自学来进行间接的控制，教师还可以通过设计计算机辅助化学教学软件来间接控制学习者的学习活动。因此，根据学习的组织和控制方式，可以把化学学习分为下列四类：
-
教师直接控制的学习；
-
程序或教科书控制的学习； (3)计算机控制的学习；
(4)学习者自行控制的独立学习。
其中，第(2)类学习和第(3)类学习中，教师都是间接地实行控制，第(4) 类学习的控制中可以没有教师参与。这里所说的教师是广义的，不仅指在课堂施教的教师，还包括教科书和计算机辅助教学软件的设计者在内。
- 根据学习的目标和结果分类
根据学习的目标和结果，可以把化学学习分为知道水平的学习、领会水平的学习、掌握水平的学习、综合运用水平的学习、融会贯通水平的学习和创新水平的学习等 6 类。
所谓知道水平是指在记忆中留有印迹，能再认或重现具体的化学知识。例如回忆、复述或默写出现象、属性、术语、定义、原理、符号、公式、规律，以及处理事物的规则、步骤、方法等与技能有密切联系的知识。
领会水平是指了解有关的词或语言的含义，懂得它们所表示的事物的情形与性质。例如，能正确地使用这些词或语言进行一般的交流，并且知道正在交流的是什么；能分清事物的主要性质和非主要性质，认识事物的本质， 能比较深入地揭露事物间的联系；或者是学会有关的操作或心智活动，对活动各步骤的要领有所体会。
掌握水平是指能在知道、领会或体会的基础上，直接应用所学的知识和技能来解决比较简单的问题，并且通过反复应用来深入地领会知识、学会技能，实现知识和技能的巩固、掌握与熟练。
综合运用水平是指能从比较复杂的情形中发现内在联系，找出隐含的条件，明确中介任务，综合运用多项知识、技能来解决问题。
融会贯通水平是指综合运用达到了灵活、熟练的程度，形成了一定的方法、规则，能够举一反三，实现知识、技能的迁移，顺利地解决问题。对已学知识、技能的概括水平和系统化水平比较高，能准确地把握有关知识、技能的内在联系，能力水平有了显著发展。
创新水平则是指在学习和解决问题的过程中，不需要提示，也不因袭前人、习惯，能够独立地提出未曾学习或者接触过的解答、解释、见解、思路、方法、设计、假说，或者创作新事物、发现新问题等等。
上述各种水平学习的层次是逐步提高的，实现不同水平的学习需要不同的条件和方法，有着不同的过程机制和规律，较高水平的学习通常要以较低水平的学习为基础。
- 根据学习场所和环境分类
根据学习的场所和环境，可以把化学学习分为校内学习和校外学习，以及在课堂中的学习、在实验室中的学习、在课后的学习等类型。它们的学习内容、要求、方式等等不同，有着不同的特点。其中，实验室学习有着强烈
的化学学科特点，而又往往得不到应有的重视；课后的、校外的化学学习有着不可忽略的作用，都应该特别给予注意。
- 根据学习者的特点分类
以上主要是从学习者外部来对化学学习分类的。还可以从学习者的角度进行分类，例如分为中学生的化学学习（启蒙性学习或基础化学学习）、大学生的化学学习（高等化学学习）、职工业余化学学习等等。
根据学习者的学习基础和学习准备状态，则可以分为超常型学习、慢智型学习以及一般型学习等。
- 根据学习活动内容分类
从学习者的活动角度，可以把化学学习分为下列五类：
-
感知化学事实的学习。包括通过观察、实验等直接感知活动和通过阅读、听课等间接感知活动方式来产生、获得化学事物的表象。
-
形成化学概念和概念间联系的学习。科学的概念是通过思维获得的概括了的知识，因而这一学习是通过学习者的内部思维活动来实现的。
-
形成规则和心智技能的学习。这一学习主要通过学习者的内部思维活动实现，并为学习者的外部学习活动提供内部条件。
-
形成化学操作技能和化学语言技能的学习。通过外部学习活动使学习者形成能顺利完成活动任务的稳定的行为方式。
-
表达和解决化学问题的学习。以前四类学习为基础，并且通常包含前四类学习在内。
这五类学习中，每一种类型都以前面的类型为基础。实际上，它们是复杂的化学认识过程的一些基本阶段，可以在大体上循序组成比较复杂和完整的学习过程。
- 根据学习者活动形式分类
根据学习者的活动形式分类，主要有：通过听课学习化学、通过阅读学习化学、通过观察和实验学习化学、通过讨论学习化学等等。
- 根据学习者认识形成方式和活动性质分类
根据学习者的认识形成方式和活动性质，可以把化学学习分为接受式学习和发现式学习两大类。
-
接受式学习。由教师（或课本、电子计算机教学系统等）向学习者传授化学知识技能、组织和控制教学活动，学习者主要进行感知、领悟、记忆、模仿等接受和复现性活动，实现预期的学习结果。
-
发现式学习。是由教师（或课本等）设置学习情境，由学习者主动地和独立地展开探索活动，参加解决问题的过程，其目的主要不在于学习的结果，而在于参与和学习的过程。
化学学习是复杂的活动，学习者本身在学习中有着重要的作用，因而上述对化学学习的分类主要跟复杂的知觉学习（或认知学习）有关。当然，在化学学习中也存在比较简单的反射学习，但它们一般是作为复杂的知觉学习
（或认知学习）的因素和成分。从适应实际的教与学的需要、便于教师和学生掌握考虑，不宜把反射学习作为对化学学习进行分类的依据。
从不同角度对化学学习进行分类，是从不同角度来认识化学学习的结果。在此基础上进行综合，才能形成对化学学习的全面的认识。这就如同看一只造型复杂的茶杯，无论正视、侧视或俯视，都只能得到局部的认识，只有把从不同角度观察的结果综合起来，才能形成对茶杯的完整认识一样。因
此，化学学习的不同分类方法不是互相排斥的，而是互相补充的。
不同的分类进行交叉、组合，还可以产生若干学习类型。例如，控制学习与发现学习组合，可以形成指导发现式的学习；程序学习与技能学习组合， 可以形成算法式学习等等。在不同的分类法中，某些类型之间比较接近，有较强的相关关系。还有些类型之间在一定程度上表现出不相容和排斥的关系。例如，知识学习与概念学习，技能学习与规则学习和操作学习，知道水平的学习跟感知学习，相互之间的联系都很密切。创新水平的学习则跟接受式学习、跟教师或教科书控制的学习大体上不相容和互相排斥。这些情况与不同的分类角度（标准）的相互关系和联系程度有关。化学学习的不同分类方法的相互关系也反映了化学学习研究的分析方法跟综合方法的相互联系和相互依赖。
