一 化学学习需要

在化学学习中，促使学生主动学习的需要主要有：(1)认识和解决化学问题的需要。在感知化学现象后，想探索其奥秘；在生活或学习中发现化学问题等等，都可以产生这种需要。认知方面的好奇心和求知欲通常处于潜伏状态，它一旦在化学学习实践中被激发，在化学学习方面表现出来，指向化学学习的具体内容，便形成这种需要。在解决一个化学问题、获得成功的体验之后，学习者又可能产生新的化学问题、形成新的学习需要，推动化学学习不断地进行。化学学习需要不但可以通过化学学习产生，而且可以通过化学学习进一步加强。

化学学习内容能否有效地引起学习需要，跟新材料与学习者已有认知结构的关系有关。当学习者面临一个化学问题时，他就受到一组外界刺激的作用，其中有些可能是他的化学经验中已有的，或者说，跟他的某种化学经验有相同的特征；有些则是他尚未认识过的，跟他的已有化学经验模式不同。这样，就在学习者的主观认识中形成了对这一组刺激认识的不确定性，形成问题。这种不确定性越大，就越容易引起学习需要。但是，当刺激过于复杂、过于不确定，跟已有的化学经验模式很少有相似之处时，学习者也很难产生学习需要。

  1. 自我发展、提高的需要。学习者了解化学对改进生活、发展能力、全面提高素质的意义，了解化学对实现自己理想的意义而产生的学习需要。这种需要不直接指向具体的化学学习内容，而是指向取得一定的成就（或成绩），把取得成就（或成绩）作为实现某种目的的手段。

这里有两种情况。第一种情况是：自我发展、提高的需要出于想取得一定的业绩、赢得个人的地位和自尊。例如，有一学生的数学、物理学得不好， 他需要在数理化三门功课中至少有一门学得好一些，以便用兴趣、爱好来作解释，掩饰、挽回数学、物理学得不好对个人自尊造成的消极影响；而他又觉得化学好像容易学一些、有可能学好，由此而产生学习化学的需要。这种需要在马士洛需要层次论中位于尊重需要的层次，属于缺失性需要。一旦学习者发现化学学习跟个人的地位和自尊没有多少关联，他就可能失去这种需要。

第二种情况是：自我发展、提高的需要是因为想做出一定的成绩，为国家、为人民，或者为社会、为科学事业做出贡献。这种需要属于自我实现的需要，是一种成长需要。这种需要是习得性的，需要外界给予影响和教育才能形成。它的形成过程比较长，不容易完全达到满足，但作用时间一般比较长，也比较稳定，是一种高尚的需要。

  1. 寻求依附对象的赞许和认可，避免失败的需要。一般说来，依附性较强的低龄学习者容易产生寻求家长或教师赞许和认可的需要，他们有从其所依附的长者方面获得赞许或认可的倾向。一旦依附性减弱，或者依附对象从

其意识中消失，就不会产生这种需要。

当学业的失败跟丧失个人地位与自尊、跟失去依附对象赞许与认可、甚至受到惩罚联系在一起时，为了避免学业失败，可以产生化学学习需要并进而形成化学学习动机。但是，这种需要引起的动机力量强度不会太高，因为它比较容易满足。另一方面，它也难以促使学习者生动、活泼、主动地进行化学学习活动。因而这种需要的层次低于上述各种需要。通俗地说，这种需要只是“要我学”的低水平，而不是“我要学”的较高水平。

当教师把失败的威胁作为促使学生学习化学的策略时，能够取得一定的成功。但是，如果长期使用、长期使学习者处于失败状态，会使学习者的自尊受到伤害、失去自信、降低学习的志向水平、退缩和处于焦虑之中。这对形成学习化学的积极性是不利的。因此，这种策略不是一种好策略，要慎重采用。好的策略应该是逐步引导学习者提高需要层次，形成较高层次的化学学习需要。

各种化学学习需要的层次结构如图 8－1 所示，图中还把它跟马士洛的需要层次结构作了比较。

模仿楷模、自我完善、

做出贡献的需要

高层次满足化学美感的需要

解决化学问题的需要

自我实现的需要审美的需要

成长需要

认识化学事物的需要

学好化学赢得尊重的需要

求知和理解的需要

尊重的需要

低层次升学、就业的需要

避免失败、惩罚的需要

爱的需要安全需要生理需要

缺失需要

化学学习需要的层次结构 马士洛的需要层次结构

图 8-1 化学学习需要的层次结构及其跟马士洛需要层次结构的比较

化学学习的需要取决于学习者所处的社会和教育环境。此外，学习者的认识能力和认识水平以及他的更低层次需要（生理需要、安全需要）是否得到满足，也会影响化学学习需要的水平和强度。