五 化学学习策略的学习

国外有人认为，学习策略不需要专门的教学，理由是：(1)学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，虽然用于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但策略性思维能力本身却是难以直接传授给学生的，只能在个体长期的学习实践中自然地诱发，偶然地形成。学习策略不是专门教学的结果，而是学习者活动和经验的副产物。(2)随着个体年龄的增长，他们的元认知水平也不断地发展和成熟起来。同时，他们利用其元认知来调节、控制学习和学习方法的使用，形成新的学习策略的能力也相应地得到发展。因此，不必专门地教学习策略，而只要教给学生“基本的技能”， 即学习方法就行了。

但是，许多人不同意这种看法。他们认为学习策略需要专门的教学，而且是可教的。麦康伯斯和杜勃罗沃尼的研究表明，对学习者进行学习策略的训练，其教学效果约为 0.75σ①。丹塞雷等人以大学生为对象，进行学习策略的教学实验，其平均效果也约为 0.75σ。弗洛姆等人的阅读策略训练，效果则达到了 1σ的水平。英国的尼斯比特和夏克史密斯以中学生为对象的实验，也取得了良好的效果②。

化学学习方法跟化学科学方法有着密切的联系，化学学习策略跟化学认知策略也有着密切的联系。化学认知策略主要指化学科学方法中的程序性知识，特别是指在化学认知活动中根据认知情境具体条件选择、组织所使用的方法和规则，调节、控制内部注意、思维和操作活动，对认知活动进行内部定向和指导的认知知识和技能。化学认知策略是化学科学方法的精髓和灵魂。忽视化学认知策略的教学，不但不利于学习者掌握科学的化学学习策略， 还会使化学科学方法的教学失去滋味，收不到应有的效果；也不利于科学的化学思想和化学观点有效地和生动地形成。

化学认知策略是化学认知能力和化学学习能力的重要因素，关系着化学认知能力和化学学习能力的形成。因此，应该十分重视化学认知策略的教与学。

化学认知策略和化学学习策略的学习一般要经过下列 4 个阶段：

(1)获得有关知识。通过听课或者阅读获得有关的程序性知识，记住有关的规则、步骤、条件等等。这些知识也可以通过对样例示范的总结得到，或者在“干中学习”、通过尝试实践获得，还可以通过理论分析、推演而成。 (2)形成对策略的体验和认识。在练习实践中逐步形成对策略的体验，不

但认识和熟悉有关的规则、步骤，而且理解其原理，建立起“条件—活动” 联系系统。能通过总结，使得对策略的认识由感性体验上升到理性水平并且初步概括化。

① 意指平均成绩提高了 0.75 个标准差（σ）。

② 黄旭：学习策略的教学问题，教有研究，1992 年第 7 期，第 54 页。

  1. 联系。认识策略的应用情境、条件及其跟其他策略的差别和联系，对策略的认识进一步巩固，逐步形成策略的系统结构。

  2. 运用和发展。在综合、复杂的情境中练习识别和应用所学的策略，通过在新情境中的运用，使策略进一步概括和类化，同时又注意识别不同情境， 注意策略在特殊情境中的变通、分化，防止过度类化。在对策略的类化、分化和概括化过程中，逐步形成和发展相应的能力。

教师教授学习策略的方法直接影响着学生对化学学习策略的掌握。M.普瑞斯利等人曾经列举了 6 种策略教学方法：①发现法；②观察—模仿法；③ 有指导的参与法；④专门授课法；⑤直接解释法；⑥预期—交互法。弗兰克等人的实验表明，采用直接解释法，其效果最好。

由于化学学习策略多种多样，教师采用哪一种策略进行教学，必须从具体的教学条件出发，灵活地运用。另一方面，为了搞好化学学习策略的教学， 教师必须做到：

  1. 承认学生在学习过程中的主体地位，注意发挥学生在学习活动中的积极性和能动性。

  2. 重视让学生学会学习。

  3. 注意激活与保持学生良好的注意、情绪和动机状态。使学生有学会学习的浓厚兴趣，踏踏实实、坚持努力、不断探索的精神，有成功的兴奋和激励。并为此创造良好的外部氛围。

  4. 作好必要的示范，及时总结。

  5. 提供必要的练习机会，精心组织练习实践，及时疏导和鼓励，并注意认知风格的协调。

  6. 努力培养学生的元认知能力，促进学习能力的提高与迁移。