三 化学学习的组控条件

化学学习过程是人类化学经验的传递过程。在化学学习中，学习者以学习前人的化学经验为主、以获得间接经验为主。为了顺利地和高效地完成化学学习活动，学习者还需要吸收前人学习化学的经验。从学习者有效的化学学习过程来看，在化学学习目标制定、化学学习内容选择、学习程序和学习方法确定、化学学习结果评定等方面，虽然学习者可以在一定范围内作出自己的选择，表现出一定的自主性，但从总体上说来，这些环节在一定阶段（特别是开始阶段）需要由学习者外部的因素起主导作用，而不是由学习者自已决定，使化学学习过程具有受控性。

当今化学科学正以越来越快的速度发展。据美国《化学文摘》报导，到1990 年，该刊登记的化学物质已达到 1000 万种，该杂志刊登的文摘总篇数

则突破了 3000 万！要使化学学习快速、有效地进行，避免失败、重复和走弯路，学习者必须借鉴先学者的经验，从外部得到指点、引导。

化学教师、化学教科书的编者、化学教学录像片以及电子计算机辅助化学教学软件的设计者等，都是化学学习组控者，不过有的是采用直接作用方式，有的是采用间接作用方式。一般说来，化学教科书、化学教学电影和化学教学录像的组控程式是固定不变的、机动性较差；化学教师组控作用的机动性最强；化学程序教材采用程序教学模式，改善了教科书的组控作用，它

和计算机辅助化学教学软件的组控机动性介于前述两者之间。化学教师组控的机动性和效果跟其教学水平关系很大，教学水平高的教师善于进行组织、引导、控制，而且效果也较好。

各种组控因素的组控效果跟化学学习者的水平和状况也有关系。化学学习者有程度不同的自我组控作用，它跟外部组控作用处于协同状态时可以取得最优的教学效果。自我组控作用是促进化学学习者主动地学习的重要条件。化学学习者的自我组控能力可以在化学学习实践中逐步增长。在化学学习中，应该重视养成学习者学习化学的自我组控能力。

学习集体可以弥补学习者自身认识水平和组控水平方面的不足，可以为学习者提供发表、交流和修正、改进、完善学习结果的机会，对化学学习有显著的促进作用。但是，学习集体并不是化学学习的必要条件，采用个别学习方式也可以学习化学。