三、短中见长，化“短”为“长”，激发学生潜在的求知欲

中考前，对于厌烦复习的后进生，教师万不能持论偏激，而应该细致剖析他们事出何因。心理学理论告诉我们，青少年具有各种心理需求，当这些心理需求不能实现时就会导致某种逆反心理，并产生认识上的偏颇性、情绪上的偏激性、行为上的冲动性。

因此，班主任应该满腔热情地对待他们，用“真诚”换得与他们的沟通， 用“爱心”赢得他们的信任。尽量避免“我讲你听”、“我打你痛”式的教训。我们不妨可以这样：

①轻言提醒，行为示范，真诚地关心爱护。“身教重于言教”，教者以自身的行为感染他们，这比任何微言大义的生动说教都要灵验。譬如某班马同学中考前复习经常缺课，与同学关系僵化，教者则利用看电影的机会，将位置有意安排得靠近他，一面看电影一面跟他聊天，当得知这位学生的自行车坏了，就主动帮助找人修理。在情感上与他贴近了，这位学生很感到：“老师没有歧视我，我要对得起他！”以后班主任又在这位学生过生日那天，给他送了一份精美的生日贺卡，并题上：“我用心期待着您的进步。”后来这位学生终于彻底改过，并担任了班级的报纸管理员。

某班赵同学在中考前与同学推倒了校园里的砖垛，班主任没有训斥和批评，只讲了一句：“这样不好，你愿意和我一起重新把它堆叠起来吗？”说

完就捋起袖子干起来。那位同学红着脸，当即检讨了错误。老师笑着说：“不要紧，砖垛倒了可以重新堆叠，同样一个人走上斜路来只要重新回到正路上来，也还是一样的。”老师的信任和鼓舞使这位学生感动得热泪盈眶。后来， 这位学生直关心集体、严守校纪并被评上了“文明学生”。

一般说来，这类学生讲“哥儿们”义气，看重老师对他们的态度，如果教者尊重他们的人格，理解他们的心理，谅解他们的过失，（但不要迁就） 轻言提醒，行为示范，使他们从内心感到老师是关心爱护他们的，是够“哥儿们”的，那么也就获得了争取和教育这类学生的主动权。

②精于短中见长，激发学生潜在的求知欲。正像任何人都有缺点和错误一样，只要教者仔细观察，就会发现任何一个差生都有他们的闪光点。倘若能够合理刺激充分发挥他们的长处，“投其所好”，调动他们的积极性，对优化复习环境、提高复习效率是大有裨益的。不妨这样：喜欢画画的，可让他们负责班报的组稿和设计；喜欢打球的，课外活动的组织与策划就交给他了；喜欢说笑调侃的，你让他编上几段，在紧张的复习间隙中轻松一下也未尝不可；爱管闲事、爱打抱不平的，让他当个纪律监察员什么的，不是用其所长吗？总之，哪怕是一块干柴，也要让他燃一堆火，亮一方天。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部诀窍，就在于抓住儿童的这种上进心⋯⋯可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”中考前夕，面对各类学生的种种表现，我们只要善于探索学生的心理奥秘，积极发掘其闪光点，放手让他们各显神通，增强他们的求知欲望，德育工作其“难者亦易矣”。