思想品德教育的有益方式

——心理位置互换

天津市静海县台头镇台头中学 岳响苓

思想品德教育是素质教育的主要内容之一。如何利用思想政治课教学的优势对学生进行思想品德教育呢？笔者认为，心理位置互换是最佳方式。

“心理位置互换”是指教育者设想自己处在教育对象的境地和心理位置上，在受教育的过程中推测出自己的想法与做法，即我国俗语中的“设身处地”、“将心比心”。这种方式的益处有以下几方面。

一、心理位置互换有利于建立正常的、和谐的师生关系，提调教师在学

生心目中的威望。心理学的研究和教育实践告诉我们：教育对象接受教育的态度，很大程度上取决于对教育者的佩服程度。这种佩服主要来自四个方面： 一是教育者渊博的知识，二是教育者能开启学生心灵的教育方法，三是教育者良好的师德素质，四是和谐的师生关系。在某种意义上说，师生关系如何， 影响着学生对前三个方面的理解。实践证明，当教育对象认为教育者是他的知心朋友的时候，就能把教育者的教育当成若口良药，教育者才能收到施教的最佳效果。

正常和谐的师生关系的确立，主要决定于教育者处理问题的思想方法和工作方法。一次笔者找一个因不遵守纪律屡受老师们批评的学生谈心，诚恳地征求他对上政治课的意见，并就如何上好《自觉遵守纪律》一课，同他进行了“研究”。此举打破了这个学生“屡教不改”的心理障碍。他感到了老师对他的信任和重视，感到老师是向他授业传道的知心人。他含着激动的泪水向老师袒露了肺腑之言。这次谈心也自然成了该生思想品德转变的起点。二、心理位置互换能克服思想品德教育过程中的意气用事、简单生硬、 “城门失火，泱及池鱼”的作法，有利于形成教育方法的科学性、针对性和有效性。如我校某班一次在处理损坏玻璃问题时，班主任大发雷霆，进行了严厉的思想动员，采取了人人过关的查问，最后对几个“嫌疑者”进行了追踪“审查”，也没找到“破坏者”，结果形成了“顶牛”的被动局面。给班内学生的情绪、纪律和学习造成了一定的影响。在无可奈何的情况下，班主任只好把矛盾转交。笔者认真总结了这个班主任处理问题的教训，经过深入了解，设身处地地进行分析，尔后在黑板上写了“3-1=0”的算式。在同学们的惊奇之中，从水平仪的三根支架缺少一根就不能起作用谈起，联系了××

×从犯小错不改走上违法道路的实例，启发大家对德、智、体全面发展的认识。重温思想政治课中学过的“勿以恶小而为之”、“防微杜渐”的道理。指出一个学生如果让点滴不光彩行为影响了自己的名誉不值得，有了过失并不可怕，可怕的是知错不改任其发展；主动认错不但能表明战胜自己的弱点痛改前非的决心，而且承认错误和改正错误是一种美德，会得到大家的谅解和称赞。在同学们各抒己见之后，一个学生当场承认了自己的所为，并主动赔偿了玻璃。更可喜的是以后他用自己爱护公物的实际行动赢得了同学的好评。

两种教育方式两种结果说明，思想品德教育任务需要教育者推己及人、将心比心，为教育对象着想，采用“心理位置互换”，了解教育对象的日常生活、学习、品行诸方面的情况，为其提供受教育的可容纳性，从而获得教育的主动性和有效性。

三、心理位置互换是沟通师生感情的纽带，可以使教育者和教育对象从思想感情上产生共鸣，加深双方思想感情上的联系和信赖。教育者在实施教育之前的设身处地，实际上是一种信息反馈之举，会起到把自己的满腔热情、真挚情感与教育对象的压抑心理和痛苦情绪相融在一起的作用，从而使教育对象向教育者敞开自己的心扉，形成教育对象接受教育的最佳期。一次，对两个考试成绩差的学生，笔者没有直接批评更没有挖苦她们，而是叫她们一起来分析全班考试情况，有意让她们从优秀试卷中寻找自己和试卷。然后问她们为什么找不到？有何感想？你知道老师的心情吗？看着她们用眼泪做的回答，笔者的心情也非常激动。这种方式触动了学生，也激励了学生。后来这两个学生优异的考试成绩，证明了教育的效果。

四、心理位置互换可以促进教育对象进行心理自我调节，使其在思想内部矛盾斗争过程中发挥主体作用；同时教育者的教育动机、态度和采用的教育手段，通过推己及人的心理体验，变为促使内因变化的重要外部因素，达到内因和外因都起作用的效果。有几个穿着打扮赶时髦的学生，为了培养其良好的审美观，笔者没有强迫其摘去耳环、剪去红指甲、脱掉怪服装。而是让她们到社会上去观察了解各行各业的人们的衣着打扮特点及有没有不符合其身份的情况，然后组织汇报讨论。讨论中很自然地谈到教师、学生的衣着打扮要求，并联系到自己的情况，还引导她们设想在上思想政治课时这样的衣着打扮合适不合适等等。最后笔者诚恳地提出了“建议”，她们心悦诚服地接受了。

五、心理位置互换可以促使教育者自觉地用师德标准要求自己，去做受教育者思想品德的楷模。在教育活动中，受教育者不光只听教育者的言词说教，也在观察着教育者思想品德的外在表现。教育者爱生敬业的奉献精神及严谨治学的态度，无时不起着潜移默化的教育作用。一次笔者“批评”一个因交通事故碰伤胳膊的学生，为什么不在家养病还来上学？她沉默了一会儿，鼓了鼓勇气说：“您前几天怎么感冒那么严重还给我们上课？您在政治课中不是讲过要珍惜学习时间吗？”学生的话正是教育者的“假如我是受教育者”的心声。

另外，为了在思想品德教育中更好地进行心理位置互换，笔者在任课班级建立了 5—7 人的“政治课教学信息反馈小组”（又名政治课活动小组）。成员都是成绩优秀在班内有威信的学生。相对教师来说，同学之间相处时间长，彼此之间互相了解，同学之间容易倾吐实情，暴露思想。信息反馈小组一方面是全体学生的朋友，另一方面教师的“耳目”。它架起了教师面向全体学生的“桥梁”，为教师的设身处地提供依据，使思想品德教育工作更有针对性、实效性。同时信息反馈小组又是思想政治课教学的监督小组。小组成员及时地反馈学生有关对政治课课堂教学的吸收情况及意见要求，促使教师不断改进教学方法，有效地提高教学质量。

总之，心理位置互换在思想品德教育中的益处是显而易见的，但其作用的发挥主要在教育者的态度。教育者只有正确地认识和正视教育对象在思想品德教育过程中的主体作用，才能摆正二者在思想品德教育过程中的位置， 才能自觉地实现心理位置互换。如果不承认教育对象的主体地位，教育对象就会在被管压的被动局面中产生压抑抵制心理，视教育者的满腔热情为敌意，起不到教育作用。只有了解、调查、研究教育对象的位置，掌握教育对象的心理活动和教育对象自我调节的规律，才能有效地使用心理位置互换法，收到良好的教育效果。