一、抓住个性闪光点，找出教育突破口

性格是人在适应和改造环境过程中不断得到塑造的结果，是人和环境相互作用的产物。每个人都有自己的性格特点。后进生由于生活教育环境等多种因素的影响，性格特征更为复杂，有些甚至怪异。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，教师只有了解情况，分析掌握他们的个性特点，才能对症下药，实施恰当的教育方法。

激励法

性格是可变的，但又比较稳定。为了提高教育的效能，教师要常根据性格采取灵活而有原则的方法，因材施教，对不同的学生提出不同的要求。在分析每个学生的特点时，主要掌握他们各自的“闪光点”，哪怕是通常人们不屑一提的小优点，像喜欢干净、会打球等，在这一闪光点上大作文章，给其机会发挥，正面引导从而维护其自尊心，以加大推动力。教师要和后进生建立亲密关系，多鼓励，少批评，要耐心细致，循循善诱，做到“长善救失”，有计划地采取针对性措施，使他们在原有的基础上逐步提高；对他们的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，逐步消除他们的畏难情绪，树立信心，不能要求过高过急。毛泽东在谈到事物发展的原因时讲到：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”又说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教师的作用只能是外因，学生的内在矛盾才是内因。教师的教导只有通过学生自身的矛盾斗争才能被接受。一切教育活动，除了必须有好的内容、好的教材、好的教师等条件之外，最重要的一条，是学生愿意接受。教师的作用除了表现在选择教育内容，把知识和学习方法教给学生外，更重要的是在于启发学生的积极主动性。学生的积极主动性越高，教育效果会越好，教育质量就越高。

“星星之火，可以燎原”，抓住闪光点，主动鼓励。以此作为教育转化后进生的突破口，是会收到比较理想的效果的。

限制性

学生正处于成长发育时期，缺少知识经验，智力、体力、心理品质都未成熟，他们要认识世界和学习改造世界，离不开教师的指引。教师有计划、有目的地对学生提出一些要求，有利于学生的发展。教师通过分析，掌握了每个后进生的闪光点和缺点后，对待缺点，要严加防守，即针对每个学生的特点，加以约束，防止错误扩大化，或者演变成坏习惯。在了解了学生性格上具有了比较稳定的倾向性之后，就要有意识地限制他们某些方面的行动，甚至揭他们的“老底”，以示警告。这种方法在短时间内是见效的，学生的犯错率在教师的严格监督之下上会下降的。但这种限制不是治本之道，时常会带来“负效应”，相比之下，如果从改造学生的缺点着眼，但不是抓住缺点不放时时敲打，而是要把他放到两种思想、两种行为的矛盾斗争中，由他自己进行选择，教师在旁边指导，使正确的思想克服错误的思想，这样斗争的结果会使正确的思想更牢固。

总之，无论激励还是限制，都要求教师对学生坚持一分为二的观点，以发展的眼光看待学生，从根本上引导学生认识为人之道。