一、中小学生课业负担现状

课业负担重与不重、是否过重，不同的人站在不同的角度对问题的看法也不尽相同。

根据李岚清同志指示精神，国家教委委托京、津、沪、冀、辽五省市中小学生课业负担状况也进行专题调查，详尽的调查数据资料表明，对课业负担过重问题不能一概而论：一方面学校不同、年级不同、学生不同，学生的负担状况不同；另一方面，调查对象不同、看问题的角度不同、追求的目标不同，对同一负担状况也有着不同的看法。比较一致的看法是：近年来，特别是小学升初中招生制度改革后，学生课业负担过重问题已有所缓解，但远远未能从根本上解决问题。

书包越来越重

北京市一教师形象地比喻说：“学生不堪重负”首先表现在书包不堪重负，尽管上边一再强调减轻学生负担，禁止发放资料，但是一本本的复习资料、辅导书仍旧塞满了学生的书包，书包越来越重，这标示着学生的课业负担也越来越重。就我所在学校每门课程来看，有三套复习资料和辅导书，如省编、县编、北京市（人教版）编再加上老师自印的等等，如此过多、过滥的辅导书成了学生的沉重负担。

学习时间过长，学生睡眠不足，影响身心健康
“活得太累”这是中小学生的一句共同的心理话。就拿我所在的某乡村

中学为例，学生每天早上五点半起床上早自习，上午四节、下午四节，晚上二至三节，真可谓两头见星星。课外活动成了学生渴望而不可及的事情，更不用说中间三餐和课间十分钟还常见缝插针地布置作业，在这样紧张的联轴转学习生活中，不仅中等生、后进生感到学习负担重，就是优等生也同样叫苦不迭：难怪一些学生抱怨：“背不完的概念，做不完的习题，使我们只有星期七，没有星期天，就连节假日也难得休息，我们最大的希望就是希望有一个真正属于我们自己的星期天。”

考试频繁，学生心理压力大

考试，是检验教师教学水平和学生学习效果的一个尺码，但为了追求升学率，一些学校却将此作为检验老师教学水平的重要尺度，由此教师也就对

学生施加学习压力，由“我要学”变成了“给我学”。“给我考到 60 分、90 分，否则我将怎样怎样”，已成为不少老师的习惯用语。各种名目的考试，什么周测验、月考、单元考、期中考、期末考、摹拟考，把学生压得喘不过气来，更多的学校不仅考试且考后还要按分数排名次。在寿光市不仅学生排名次，教师所任学科也都排出名次，并由此排出什么“弱科教师”，由此给老师造成巨大的压力。为不至于进入“不合格教师”的行列，这种压力又自然而然地施加到了学生身上，千方百计提高教学成绩就成了教学的重要任务。成绩的好坏给学生也造成了沉重的心理压力，成绩差的有压力，怕考不好丢人现眼、遭家长训斥打骂；成绩好的也有压力，怕万一考试失误，成绩滑坡被同学耻笑。久而久之，一些学生在“分”的重压下自尊心受挫，对考试产生畏惧、见卷心慌，以致厌学、中途辍学⋯⋯