作文模式

用标签法和曝光法激发孩子的上进心， 其结果是在孩子心中播下了仇恨和不满。

2000 多年前，老子在《道德》经里讲的：“天下皆知美之为美，斯恶已；

皆知善之为善；斯不善已。有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也。”这似乎是一个大而又大的人间道理，可我却是在孩子之间理解了老子的这段话。

小女儿与同学去香山秋游，回来的任务是写作文。老师费了很多心思给她们讲了写作的层次。小女儿写了一篇，我看了觉得像流水账，便否了，要求她重写。

“你说不行，那你说怎么写？”她把球踢给我了。 “写你印象最深的事。什么景色让你激动，什么事让你记住，你就写什

么。”我的指导显然很空洞。

她在屋里转着，玩着刚刚从香山买回来的红叶书签，又照着画了一会， 就开始趴在书桌上写起来。

“香山有很多长着红叶的树，春天的时候都是绿的，不知道是被风吹红的，还是雨浇红的。一些叶子被虫子咬了，身上有洞。一些叶子掉在地上， 好看的让人拣走了，夹在两张透明的玻璃纸里，作书签卖了，有的被人踩在土里，还有的不知道被风吹哪儿去了。我买了两个红叶书签。可我老想着， 它们明年会不会想着回到树上？他们掉下来，还能回回到高高的树上吗？”

文章中有些句子不够通顺，但意思和角度都很新鲜，我觉得很好。可第二天，作文评讲的时候，她的作文被当作最差的文章念了。

老师本来没点名，想保护一下孩子的自尊心。可坐在下边的小女儿却顶不住了。她泪流满面地哭起来。开始还没有人发现，因为她没出声。后来她的眼泪越流越涌，惊动了周围的同学，这下自己来个大曝光。全班同学都看着她。

下课的时候，她完全忘记了耻辱和痛苦，高高兴兴地跟小朋友玩起来。可小朋友还记得刚才的那一幕，觉得写最差的作文的人没有理由玩。

“作文写得那么差，还好意思玩？”一个小朋友对她做了一个鬼脸说。“就是，就是，还好意思玩。”又有两个小朋友跟着说。

小女儿不知道哪儿来的勇气，可能是本能在起作用。“我不差。我只是写得跟你们不一样。”

“不一样就是最差的。”三个同学一起向她进攻。“不一样是最好的。”她在跟小朋友争辩。

最后，还是寡不敌众，她以眼泪宣布失败了。

在孩子的世界里，人为地划出各种界限，把孩子分成不同层次进行展览； 或人为地贴上标签，故意让孩子曝光，不但给孩子的心灵带来伤害，也在孩子中间播种了敌意和不满。我们能够接受不同面孔的孩子，为什么不能接受孩子不同的感受方式和表达方式呢？写作文不就是让孩子写自己对世界的认识和感受吗？

在过分地强调一个标准、一种模式的时候，就等于否定了其他的表现样式和方法，也就等于限定了孩子的思维只能走一条路。不同体质的人，对世界有着不同的心灵感受，眼睛天生近视的人和天生远视的人，在看同一个事物的时候，对光线和色彩的感觉是不同的。高个子和矮个子在同一个空间里活动，空间感也是不一样的。我们可以接受孩子千姿百态的形象，却不能接受孩子各自独特的生命感受。教育的对象是人，人不能等齐划一，人的感受和想象、人的情感方式和思维方式更不可能等齐划一。在要求孩子用同一种语言和模式表达自己的时候，我们不是在给孩子一个固定的合乎规范的审视

世界的眼光吗？这种眼光像一根绳索，一方面牢牢地捆绑着自己，另一方面也牢牢地捆绑着别人。

也许，谁都无力改变现实。惟一能做到是保护孩子的心灵不被各种负面的信息彻底扭曲和变形，及时帮助孩子学会储存正确信息，删除错误信息， 以保障生命信息系统不出现紊乱和病毒。