跌倒后

生命随时随地会遇到磕磕绊绊，

以什么态度对诗磕绊会产生什么样的思维模式。有什么样的思维模式，

便有什么样的人生。

当孩子刚刚会站立，当孩子想用脚支撑起整个身躯，当孩子喜欢用脚来实现自由行走和奔跑的愿望，孩子便开始遭遇着挫折和失败。

小女儿跌跌撞撞地跑着，可能被石子绊了一下，摔倒了，或者是没有走稳，摔倒了。

没听见哭声，也没有眼泪，只见她用手支撑着爬起来，刚刚站稳，又跑了起来。可能她太想跑了或太急于跑了，也可能根本就没摔疼，她对跌倒既不痛苦，也不紧张，更不知道向大人求救，完全听凭生命本能的召唤。

跌倒是人生的第一课。课堂是大地。老师是生命生长本能的驱动力。人生的路似乎就是由跌倒了—爬起来—跌倒了—再爬起来铺就的。

“跌倒了，爬起来。”不是一个教育理论，可它对每一个人的影响是终生的。每一个家长都向孩子传播这一教育思想，如同遗传基因一样，一代代传下去，以至成为人的一种本能。而每一个人都是靠着这种本能成长起来的。

跌倒后，如果不是跌得太重，孩子本能地会爬起来。如果身边没有大人，如果大人不表现出紧张和保护，孩子生命里出现的第一个信号，就是爬起来。

没有一个孩子因害怕跌倒而不想走路和奔跑的，也没有一个孩子因害怕

跌倒带来的失败感和挫折感而放弃行走的。人本身就具有抵抗挫折和失败的能力。这种能力在孩子身上表现得尤为惊人。

可等她又长大一点，走的路多了，眼界开阔了，碰到很多孩子，并喜欢跟别人一起玩，喜欢模仿别人的行为和举动以后，再摔倒时，她就迟迟不肯爬起来，而是趴在地上哭，边哭，边偷偷地观察我的反应。我站着不动，既不去抱她，也不紧张，还不停地说：“没关系，快爬起来吧！”

她的眼泪就渐渐少了，哭声也随着渐渐小了，然后自己慢慢地爬起来。跌倒了，孩子本能的第一个反应是积极的，想快一点爬起来，继续往前

走。由于大人传达出来惊讶、紧张的情绪，由于大人表现出不安、焦虑、怨恨给孩子的消极暗示，影响和改变着孩子面对挫折和失败的原始态度和原始的思维方式。

人天生就有抗挫折和失败的能力。生命在处理挫折和失败的信息时，总是输送积极的信号和暗示，不需要任何外界的力量。只靠本能，孩子摔倒后的第一个反应肯定是爬起来。可是，由于大人怕看见孩子受到挫折，由于大人不愿意看见孩子失败，由于大人对跌倒持有不同的态度，由于大人以自己的态度干扰和破坏了孩子生命的信息系统，跌倒后，孩子才表现出不同的姿态。

跌倒后大哭的孩子，一方面是本能和疼痛带来的，一方面是从大人那里获得过暗示——夸大挫折和痛苦，才能换来更多的关照和保护。凡是得到过这种暗示的孩子，生命中好像拷贝了一套讨要保护的软件，随时都会以夸大痛苦的方式向别人讨要保护。如果不能及时得到，他就会故意制造痛苦来讨要关照。

跌倒后，一边哭闹，一边以暴力方式对绊倒自己的障碍发泄不满的孩子，除了本能要寻找排泄痛苦的对象外，还有从大人那里得到过消极的暗示—— 打击障碍物，把痛苦和罪责转嫁到障碍物身上，以此来解救自己。凡是接受过这种暗示的孩子，生命里编入了一套逃避责任的程序——摔倒和失败跟障碍物有关，只要找出和打击导致失败的障碍物就能减轻痛苫。带着这种思路走出家门的孩子，因为封闭了自我反省的信息系统，将永远也长不大。

谁都知道，伤口有自己愈合的能力，皮肤有自己修复的能力，生命是靠自身的能力使其生长的。如果人自身没有这种生长的能力，药物和医术再好，也解决不了问题。同样，人天生就有抗挫折和失败的能力。教育往往忽视了人天生的能力，而过分地强调教育的功能，为了突出教育的作用，而不断地推出各种开智的方法和成材的模式，干扰和破坏了孩子生命信息系统的正常运转。

人生命里本来就有跌倒了爬起来的自我指挥系统，由于成人的过分保护和对跌倒的错误态度，传达和暗示给孩子以错误的信息，并在头脑中形成了错误的判断和思维方式——对跌倒的恐惧和逃避责任心理，导致出不同的人生命运。