上课和备课

在孩子追求新奇和创造的热情中，

我找到一条给生命不断注入活力的渠道， 还有一个新的人生和教育的观察点。

女儿好为人师，尤其好为我的老师。

不论她学会什么，都第一个向我兜售，而且总以老师的姿态站在我的面前。如果我表示出一点兴趣，她的热情就高涨起来，不断地变化着教学方法， 并有创造性地进行着教学活动。

女儿刚会几个英语字母，就当起我的老师。等会了几十个单词，她就要求给我上课。为了不打击她的热情，我同意当她的学生。于是，我不得不接受她强加给我的课程。

第一次英语课，我被女儿的认真精神惊呆了。她用电器包装材料的白色泡沫板做了一块小黑板，用彩色笔写上英语单词和汉字，还在黑板上插着很多大头钉，亮晶晶的，在大头钉上挂着英语单词小卡片。那些卡片做得很精美别致，卡片的前后都有单词。有的卡片上既没有英语，也没有汉语，只有一个空的括号。

上课开始了，她用英语说起立和坐下，然后，亮出手里准备好的 26 个英语字母卡片，反来复去地教我念，直到我能准确地读出来，才讲解新的内容。然后，她把在语文课堂上学来的语音和汉字连线、填括号等方法都用上了， 讲得津津有味。

我故意把字母念错，想激怒她，看她怎么办。她不像我对她那样，不能容忍出错，而是以极大的耐心教我，还不时地安慰我：“别急，一个个记， 不会，多背几遍。”

为什么对我的笨拙她充满耐心，而不是不满呢？她比我懂得教育，还是她对我没有更高的要求？她把教我只当做游戏？

仅仅因为喜欢摹仿，仅仅因为老师在她心中有着不可动摇的神圣地位， 她才愿意教我，更愿意给我当老师？

恐怕不止这些，还有人天性喜欢表现自己、喜欢传达自己对世界的每一点认识和每一点微小发现的原始本能。凭着这种本能，孩子创造着自己喜欢和欣赏的形象。凭着这种本能，孩子充分地表现着随时学到的每一点知识。表现自己的愿望远远地超过了塑造别人的愿望。孩子的眼睛，因此不盯着教育对象的缺点，而是用愉快的情绪引导和推动教育对象跟着她往前走。

孩子不是比我更懂得教育的方法吗？

自从我开始调整自己的态度，虚心给小女儿当学生以后，她更喜欢参与我去大学讲课的事。每次我去讲课之前，她都问：“你这次给大学生讲什么？”

如果她对我讲的东西不感兴趣，就引导和启发我：“你讲这些，他们爱

听吗？要是学生不爱听，老师讲起来也没劲儿。” “那老师讲什么来劲儿呢？”我以一种请教的口气问她。“你得先问问学生想听什么。”她一副老师的模样。

有一次，她缠着我玩。我说要备课。她很惊奇地问我：“你经常讲，还要备课吗？”

“不备课只能重复以前讲过的内容。你觉得这样好不好？”还没等我的话说完，她就抢过话：“不好，学生听腻了，谁还听？”

“这些学生并没有听我讲过。我讲的内容没换，学生换了，还等于是新课。”我故意加重语气。

“那也不好。你总讲一个内容，自己烦不烦？我一个字写上三遍就烦了。”她态度很坚定，而且带着不容争论的架式。

我被她问住了。孩子站在怎样的一个高度思考着人不断成长的问题呢？ 重复自己意味着什么？意味着丧失新鲜感，丧失想象力和创造热情？

孩子从关心自己生命的感受出发，思考着教育的问题。对于教育者来说， 重复讲一个内容即使对别人是新鲜的，但对自己仍然是陈旧的。重复会堵塞教育者生命获取新的信息和知识的渠道，即使这种重复对别人有利，但不能帮助教育者更新和创造自己。小女儿以自己生命的真实感受和体验反对我重复。

追求新奇和喜欢有所创造的心理，引导着孩子在不同的位置上观察世界和自己。孩子的每一点思考都来自对生命状态的关注。孩子本能地以生命生长的各种需要为准则，判断、筛选和处理影响自己成长的备种信息。

孩子追求创新，因为孩子的生命不断产生新的需要。孩子能不留余地地投入所有的热情做自己喜欢做的每一件事。孩子的这种求学和创新精神，在我的生命中不早已消退了吗？

向孩子学习，我找到了一个新的给自己生命注入活力的渠道，发现了一个重新思考教育和人生问题的新的观察点⋯⋯