七、马克思恩格斯的教育思想

19 世纪 40 年代，马克思、恩格斯开始创立科学共产主义学说，即马克思主义。他们在创立科学共产主义思想体系的过程中，探索并形成了马克思主义教育思想。尽管马克思、恩格斯没有专门的教育论著，但在他们的许多著作和文章中都有关于教育的精辟论断和深刻阐述。由于他们从根本上解决了对人类社会发展的认识问题，形成了历史唯物主义的教育观，从理论上解决了一系列长期混乱不堪、是非颠倒的问题，从而引起教育科学领域的重大变革，把教育理论研究推向了一个新的发展阶段。

马克思主义教育思想的产生有其深厚的社会历史根源。近代科学技术的进步和近代生产的发展，对教育和人的发展提出了客观要求。近代大工业的本性和资本主义制度之间的矛盾，给社会教育和人的发展提出了一系列需要给以科学说明和解决的理论问题和实际问题。19 世纪 30—

40 年代，工人阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，各国工人阶级和劳动群众，在教育领域中也展开了斗争，他们努力争取工人及其子女受教育的权利。这一斗争迫切需要正确思想的指导。各国工人阶级通过工人运动的组织，组织了一些独立的文化教育活动，产生了很大影响。但他们还不能正确认识教育与政治、教育与社会的关系。英国宪章主义者以及社会主义者中的某些人错误地认为工人阶级只要发展教育便可以得到一切。这就促使马克思和恩格斯投入教育与社会政治经济关系的研究。

马克思主义教育思想是在批判机会主义教育思想的过程中发展起来的。马克思批判了法国小资产阶级思想家蒲鲁东提出的培养“综合工人” 的观点，指出无产阶级需要的是培养新人，即全面发展的人，而不是所谓的“综合工人”。恩格斯批判了无政府主义者巴枯宁反对青年学习科学知识的谬论。马克思在《哥达纲领批判》中清算了拉萨尔机会主义的政治观点和教育观点，揭露了他们企图依靠“国家帮助”（指俾斯麦政府）来实现无产阶级教育理想的欺骗性。恩格斯还批判了庸俗政治经济学家杜林杜撰的包罗万象的大杂烩的学校教学计划以及他在美育问题上的虚无主义态度。总之，马克思、恩格斯总是把教育领域的斗争作为工人阶级推翻资本主义剥削制度的重要方面。他们主张无产阶级必须反抗剥削阶级教育对劳动者的精神奴役，必须争得工人阶级及其子女的受教育权，必须同种种违反无产阶级根本利益的机会主义教育谬论作斗争。

教育思想史上的优秀成果和合理因素是马克思主义教育思想产生的理论渊源，马克思、恩格斯对历史文化遗产采取了批判继承的态度。他们在创立自己的教育学说时吸取了卢梭、爱尔维修、康德、黑格尔、亚当·斯密和三大空想社会主义者教育观点的合理因素。例如，英国古典经济学家关于分工与社会生产力的发展及人自身发展的关系、教育与生产劳动相结合的原则等都受到马克思恩格斯的高度重视。空想社会主义者提出的对儿童实施公共教育、实行教育与生产劳动相结合以及将全体社会成员培养成为全面发展的人的教育思想，对马克思恩格斯有重要启发，并成为马克思主义教育思想的重要来源。

马克思恩格斯创立的科学教育理论，内容十分丰富。马克思主义教

育理论是为无产阶级革命事业服务的，是建设有中国特色社会主义教育事业的根本指导思想。