第斯多惠的教育思想

第斯多惠（1790—1866 年），是 19 世纪德国著名的资产阶级民主主

义教育家。1790 年 10 月 29 日出生于威斯特伐利亚省锡根市的一个法官家庭。他从小爱好自然，1808 年中学毕业后入赫尔朋大学学习，1809 年转入杜平根大学，1811 年毕业，1817 年获哲学博士学位。他 1813—1818 年任法兰克福一所师范学校教师，其间研读了裴斯泰洛齐著作，进行教育改革实验；1820 年担任默尔斯城师范学校校长，兼教数学和法语；1827 年创办《莱茵教育杂志》，他一生在该杂志上发表文章 400 多篇；1832 年被聘为柏林师范学校校长。1832—1841 年，第斯多惠创立 4 个教育研究团体，反对沙文主义教育，宣传民主教育思想，1847 年被反动政府免去柏林师范学校校长职务，但教师仍选他担任全德教师联合会主席。他于 1850 年被迫退休后仍坚持进步的教育活动，除继续主编《莱茵教育杂志》外，从 1851 年起他又主编《教育年鉴》。1857 年他写了《教育的理想和可能性》，总结了自己多年来为捍卫新教育原则而进行的斗争。1865 年，德国许多教师为第斯多惠祝贺 75 岁寿辰，他在答词中提出：“人民的教育，在最广义上说乃是人民的解放”，这充分表达了他的教育理想。

第斯多惠提倡“全人类教育”的思想。1835 年，他在《德国教师教育指南》一书中指出：“德国的教育要求未来的专门教育要建立社会人类教育的基础上”；“德国教育学首先要求人的教育，然后才是公民和民族成员的教育”①。1854 年，他在反对普鲁士关于师范教育和国民学校规程时，又重申：“教育者乃一般人类的教育，所以要使个人为完全之人。”②他从资产阶级民主主义立场出发，反对封建等级教育和普鲁士狭隘的民族主义教育，要求培养一般的人，而不是追随政府的所谓“真正的普鲁士人”，主张把热爱祖国和热爱全人类结合起来。他认为“全人类教育”的内容应当是全面的，要用世界范围的普通教育知识来促进人的全面发展。

为了实现“全人类教育”的理想，培养“一般的人”，第斯多惠提出了“自然适应性原则”和“文化适应性原则”。他认为，儿童生来就具有一定的素质和天然发展的倾向，要使教育取得良好的效果，就必须“适应自然地进行教学”，即教师要严格按照人的天性及其发展规律来进行教育，要适应儿童的年龄特征和个别差异，要研究和认识儿童的心理特点，把心理学作为“教育科学的基础”。

第斯多惠提出的“文化适应性原则”是指“在教育中必须注意一个人所出生或将来生活所在的地点和时间的条件，一句话，要注意就其广义和包罗万象的意义来说的全部现代文化，特别是学生祖国的文化”① 。教学内容除了适于学生的接受能力外，还必须符合现代科学的水平。

上述思想反映了第斯多惠的人道主义精神和对德国教育的宗教目的及沙文主义倾向的反抗。

① 《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社 1964 年版，第 365 页。

② 《西洋教育史大纲》下卷，商务印书馆 1930 年版，附录第 12 页。

① 转引自吴式颖等编写的《外国教育史简编》，教育科学出版社 1988 年版，第 238 页。

第斯多惠对教育发展的重要贡献是他的教学理论。首先，他指出教学论是研究教学规律与规则的科学，它既关系到人类本性发展的规律， 也关系到教学过程本身的规律。其次，在他的教学论中始终贯彻了适应自然与适应文化的要求。第三，坚持教学的形式目的与实质目的的统一。他在《德国教师教育指南》一书中详细阐述了他的教学理论，并提出了33 条具体的教学原则与规则，对学生、教材、社会文化条件和教师在教学中所处的地位和要求进行了深刻的分析。

第斯多惠把学生看作教学的主体，认为学生的身心发展条件是制定教学原则的主要依据。他把教材视为教学的客体，教材应给学生以基础知识和知识的基本概念，要把教材划分为阶段并按步骤教授，选择教法要切合学科性质，教材内容必须体现现代科学水平等。关于具体教学方法，第斯多惠强调要把能促使学生自动性得到发展的教学方法放在首要的、突出的地位。

第斯多惠非常重视教师的作用。他认为教师的使命是教育别人，引导学生走正确的道路，激发他们对真善美的渴求，使他们的素质和能力得到最好的发展，使其成为能自由思考并有能力参加时代进步运动的青年。他要求教师必须具有进步的政治态度，坚持教育的进步方向，以满腔热情培养具有自由思想而积极接近进步运动的新一代。他说：“教师的迫切任务在于通过他负责培养的那些人而促进人类发展”，“只有自由的和独立的人才能为自由与独立而教育旁人”①。他提出，教师要在广泛意义上把自己教育好。正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己没有发展和教育好，他就不可能发展和教育别人；自己在多大程度上受到教育和培养，就只能在多大的程度上教育和影响别人。所以第斯多惠非常强调教师的自我教育和完善。他还要求教师要精力充沛地进行教学。他认为，“只有精神才能感染精神”，“只有坚决的、精力充沛的、有坚定性格、知道自己想要什么和用什么手段来实现自己的意志的人，才能教育出坚决的、精力充沛和性格坚强的人来”。他说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。他还要求教师要饶有兴趣地进行教学。他认为，引人入胜的教学会使学生获得对真善美的爱好，并集中注意力地、心甘情愿地去研究他所学的学科。怎样使学生对教学感兴趣？①借助讲述形式和风格的多样性；②教师的生动活泼和对儿童教育的“自然的热爱”；③教师的整个人格。他特别指出，一个真正的教育者应该知道：通过你是什么样的人要比通过你知道什么可以获得更大的成效。他还提出，教师在任何时候都不要满足自己的知识水平。

第斯多惠是 19 世纪中叶德国著名的民主主义教育家。他始终站在进步力量一边，同教育领域中的宗教主义、封建主义进行顽强的斗争，他毕生致力于改革旧教育、改革社会及教育不平等状况，对近代德国学校教育的发展起到了巨大的推动作用。在师范教育和教师培养方面，第斯多惠做出了卓越贡献，被称为“德国教师的教师”。第斯多惠在教育和教学理论方面，力图揭示出切实可行的、反映实际要求的带有规律性的原理和原则，并做出了具体而明确的结论。德国人民誉第斯多惠为“坚

① 转引自王天一等编著的《外国教育史》上册，北京师范大学出版社 1984 年版，第 340 页。

决走进步道路的古典教育的代表”。原德意志民主共和国还颁发了“第斯多惠奖章”，用以表彰和奖励功勋教师。