第二章中学生物学教学过程

教学过程，指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下， 积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质， 并形成一定的思想品德的过程。中学生物学教学过程，就是教师指导学生掌握中学生物学基础知识和基本技能，发展能力和体力，并进行思想教育的过程。简言之，就是完成中学生物教学目的的程序。

教学过程的理论，是教学工作的基本原理。教学目的任务是通过教学过程来实现的，要真正实现教学目的任务，必须切实理解教学过程。理想的教学过程应以良好的教学方法为手段，良好的教学方法又一定要研究教学过程的本质和特点。因此，生物教师在解决了教学目的和教学内容问题之后，面临如何教学才能实现中学生物学教学目的问题，这就首先要理解中学生物学教学过程。

教学过程的本质，是一种特殊的认识过程。其含义一是教学过程本质上是一种认识过程；二是这种认识又有其特殊性。教学过程首先是一种认识过程，它与人类认识过程基本相同，其共同点主要是：它们都是人脑对客观世界或主体对客体的反映；社会实践是两种认识过程及所有认识的基础和目的；教学过程在总体上必须遵循人类认识过程的基本路线，即列宁指出的： “从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，两种认识过程都是主体的能动活动，都要发挥其主观能动作用。可见，人类认识过程的普遍规律，是支配教学过程的根本规律。但教学作为认识过程，又具有本身的特殊性。这种特殊性就总的说来，在于它是学生个体的认识，是教育的认识。首先，教学是个体的认识，不同于人类历史总认识，可依靠他人、前人的实践， 不必事事直接经验；教学又是教育的认识，不同于科学家、艺术家等其他个体的认识，作为受教育者、学习者的学生，其个体认识被纳入了教育过程。教学过程的这些特殊性，必然使本身具有自己的特点。教学既要遵循人类认识过程的普遍规律，又要了解教学过程的特殊性，充分掌握教学过程的特点。