第二节 生物学知识的测量与评价

要评价教育工作的效果，决定更有效的施加于教育的规则和方法，一般采用实验法、观察法、测量法等方法收集资料进行定量分析，因而教育上对评定对象的测量问题是非常重要的课题。测量就是对测定对象给出数值，即测值，以资比较。一般说对于长度、时间、重量之类的物理测定很可理解， 但对教育上知识、智力的测量则不很明确。现对学生知识和能力水平的测量， 主要借助于测验、考试，所以测验、考试就成为教育上的测量工具。它好似一把尺子，这把尺子是否准确，能否客观正确地测量学生的成绩，是教育测量学的一个重要内容。评定就是根据教学目标，客观正确地把学生达到教学目标的程度数量化，即评定测量的结果有多大的教育价值，以有组织地提供反馈信息，调节教育活动。早在 19 世纪末，心理学家们就为定量研究的需要， 开始了教育测量的研究，1904 年，美国心理学家桑代客编著出版的《心理与社会测量》一书，介绍了心理统计方法及编造测验的基本原理。在这以后， 运用科学方法编制的各种标准测验，各种量表应运而生。至今，世界各国， 特别是美国，标准测验仍是各企业选拔人才，学校录取各专业学生的主要依据之一。教育上的测量与物理学上的测量方法似乎有不同，但实际并没有质的区别，教育测验的正确与否与物理上的测量相比，只不过是程度上的差别而已，只要对教育过程的诸因素有客观的认识，对教育测验的科学原理及方法予以掌握，教育质量的科学化、客观化是完全可能的。但是，在我们生物学教学中，多年来，对学生成绩的评定尚不够客观和科学，生物学高考也存在着一些弊端，因而必须用教育测量的原理，心理统计方法及编造测验的理论，来研究生物学测验和考试，正确评定学生的学习成绩。