一、指导读书

指导读书是教师指导学生在课内外通过阅读教科书和其它有关参考书， 培养自学能力以获得知识的一种方法。学生独立地学习书本知识，这是调动学生学习积极性和主动性，培养认真读书和独立思考习惯的重要途径。

（一）指导阅读教科书

教科书是学生获得知识与技能的基本源泉，所以教师应把指导学生阅读教科书作为整个教学活动的一个重要组成部分。一般有以下 3 种指导方式： 1.预习 学生在课前按照教师布置的范围阅读教材，目的在于造成上课时

有利的心理状态，打好定向注意的基础，并能带着预习中提出的问题进行学习。预习前，教师要针对预习的教学内容提出具体的预习提纲，使学生能有的放矢、在预习提纲指导下进行预习。上课时要对预习进行检查，这样一方面可以培养学生课前预习的习惯，另一方面也可以了解学生在预习中提出的问题，以调整自己的讲课，做到有更强的针对性。

1. 课内读书 教师在课内结合教学过程，指导学生通过阅读教科书以获得知识。它可以在教师讲授之前指导学生读书，并思考如何回答问题，为学习新知识做好准备，这是课内的预习。鉴于当前生物学科在中学的实际情况，

课外预习的时间较难落实，应尽可能组织课内预习；也可以在教师讲授某一问题后指导读书，以巩固知识；还可以在一节课讲授新知识的教学结束后， 指导学生阅读课本的有关内容，让学生发问或熟记重点的知识。

课内指导读书的基本要求是：

1. 突出指导性。教师在指导读书时，不要只一般地把教材的有关部分走马观花地读一遍，而是要突出怎样理解和掌握这一部分教材内容的实质或纠正日常生活中的一些误解。例如，“叶的蒸腾作用”的教学中，指导阅读蒸腾作用的概念时要重点指导学生理解水分从叶中散发出来是“以气体状态”， 这是概念的实质，从而避免学生在答题中常常写“水分从叶中散发出去的过程叫做蒸腾作用”的错误。再如，在“猪肉绦虫”的教学中，讲到“寄生” 概念时的指导读书，要注意指明寄生不仅包括体内寄生，也包括体外或体表寄生，避免学生错误地认为寄生都是体内寄生。这样，通过指导读书可以使学生理解地、准确地掌握知识，克服死背硬记的现象。

2. 内容要少而精。指导读书的内容要围绕本课双基的重点与难点，做到少而精，使本课最重要的内容能够基本上当堂理解和掌握，应该避免繁多和面面俱到，更要防止整段读、整段划下来的做法。

3. 注意指导识图。在生物学课本中有大量生动、形象、确切的插图。通过指导学生观察课本的插图，在培养学生良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，发挥他们潜在的聪明才智，有重要的意义。

生物学课本中的插图主要有以下几种类型：有的插图对帮助理解和掌握有关的基础知识和基本技能是有重要作用的。例如，生物体的形态结构图、生理活动过程图、实验操作过程图等等；有些插图反映出课本中没有讲到的新知识。例如，《生理卫生》图 25“血液循环模式图”中从肠到肝的门静脉， 这在教材内容中就没有说明，教师在教学中要注意指导学生观察，从而为以后“肝脏的功能”教学中，说明“小肠吸收来的营养成分，随着血液先流经肝脏”打下基础；还有些插图是把不同章节的知识连贯起来。例如，《植物学》图 I-48“植物体内水分上升的途径”就是把水分的吸收、运输和蒸腾联系起来，具有整体概念；课本中还有坐标曲线图，把一些重要的生理功能跟几种因素联系起来。

指导识图可以运用以下各种方法：

①结合相应的插图进行系统的讲授。例如，在“根尖的结构”教学时， 通过指导学生观察大麦根尖纵切面图，不仅能使学生认识根尖各部分及其结构特点，还能弄懂根毛区的根毛和导管的分化过程。

②指导学生识图来提高他们的逻辑思维和口头表达能力。在教师的启发提问下，让学生对比几种地下茎的插图，归纳出地下茎的共同特征；对比几种花序的插图，找出这几种花序的异同点。学生通过看、想、说的结合，学习能力就会逐步提高。

③对照插图进行显微镜观察。进行显微镜观察的实验课时，指导学生将课本上的插图放在旁边参考，使学生按照图示部位有步骤地进行观察，遇到模糊处，还有插图佐证。这样，边观察镜内图像，边查对书中插图，这有利于组织教学和提高实验课的质量。

④插图是野外观察、采集的小图鉴。观察、采集是第二课堂的必修课程。在野外，学生带上课本，对照插图，基本上能鉴别学过的植物和动物。例如，

《植物学》课本上讲过的 10 个科的植物，还有学生学过的叶形、花序、复叶、

藓和蕨等等，都可以借助这个小图鉴辨出来。

⑤ 摹仿插图绘制生物图。培养学生绘制生物图，是生物学教学的要求之一。但在刚开始时总有个逐步过渡，不妨先让学生做临摹练习，并作为课外作业完成。经过训练掌握了初步方法之后，再绘制镜检的生物图就有基础了。但要注意防止养成套图应付实验作业的不良习惯。

⑥ 栽培和实验的技术指导。扦插、压条、嫁接等常用的植物营养繁殖的方法，图示是无声的技术指导，一目了然。课本中有关实验过程的图示，也可指导学生看图按步骤正确地进行实验，以掌握正确的实验技能。

⑦ 运用插图考查知识。在生物学考试中，运用绘图、填图、看图作答等形式，不仅可以培养学生的绘图、识图能力，而且还能达到准确掌握知识， 理解和巩固知识的目的。

⑧ 注意指导学生使用曲线图和各种图表。在生物学教学中，把事物变化的相互关系绘制成曲线图，或运用一些数据整理成表格用来进行教学，对于化繁为简，培养学生分析综合能力具有重要作用。例如，1987 年全国高等学校招生统一考试生物学试题，在分析说明题中有 2 道这类试题：

其一，下图（图 3－21）表示温度对酶的催化效率的影响。请根据此图回答下列问题：

图 3－21 温度对酶的催化效率的影响（自 1987 年高考试卷）

1. 曲线中的 AB 段表明：

2. 曲线中 B 点表明：

3. 曲线中的 BC 段表明：

其二，下面是某人的原尿和尿液样品中主要物质的浓度比较表。

请根据此表内容指出哪一个样品是尿液？并说明其理由。

对于曲线图和各种图表，要指导运用已经掌握的知识在看懂的基础上， 进行分析和综合，并作出正确的结论。曲线图和各种图表在课本中不多，教师在教学过程中一方面可以结合教学内容适当的补充，另一方面也可指导学生运用已学的知识自己绘制和整理。把曲线图和各种图表有机地穿插于教学过程，可以强化学生的思维，提高能力。

1. 复习 这是学生及时消化、巩固知识并使之系统化、条理化的一种学习方法。教师在布置家庭作业时，一定要把复习课文作为重要内容之一，要使学生养成先复习后完成书面作业的习惯。教师对复习方法要加以指导，要把上课时的板书提纲设计为既是教的提纲，也是指导学生复习的提纲。

在复习中要注意指导学生进行专题阅读。通过专题阅读，使知识掌握得更全面、更深入、更系统。“专题阅读”是对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理、组织成体系。例如，有关染色体的知识，课本（高中《生物》

甲种本）有 7 处出现过：①染色体存在部位和存在形态，染色体的化学成分；

②细胞有丝分裂过程中染色体的规律性变化；③细胞减数分裂过程中染色体的规律性变化；④在世代交替过程中染色体的规律性变化；⑤染色体、DNA 分子和基因间的关系；⑥常染色体和性染色体；⑦染色体变异与单倍体、多倍体育种。通过“专题阅读”的整理，可以使学生真正能通过读书而把有关知识融会贯通。

（二）指导阅读课外读物

结合教学过程和教学内容，指导学生阅读一定量的课外读物，不但能扩大学生的知识面，培养科学爱好，而且阅读一旦成为习惯，就会给思维提供永不枯竭的生命液汁，使学生终生受益。因此，在中学生物学教学中必须把课外读物的指导作为教学改革的一个重要方面来抓，逐步培养学生阅读有关生物读物的习惯和能力。指导阅读课外读物要注意以下几个问题：

1. 培养阅读兴趣，调动内在积极性 在教学过程中，要注意启发学生明确阅读课外读物的意义，激发他们阅读的兴趣、积极性和主动性，才有可能养成自觉阅读的习惯。生物科学是生动有趣的科学，只要在教学过程中注意点拨，阅读的兴趣是较易形成的。点拨可用两种方式：一是设置悬念，引起学生的追求和探索。例如，在初一《植物学》教学中，讲到花和果实时指出， “开花、传粉、结果，大自然安排多么巧妙！更有趣的是世界上还有无花的果和无果的花，如果你们想要知道的话，可找《有趣的植物》这本书请教。” 再如，在《动物学》教学中讲到鲸的总结时指出：“鲸是现代动物界最大的哺乳动物，由于长期生活在海洋中，体形变得像鱼，所以习惯上又叫它为鲸鱼。鲸还有许多有趣的特性，特别是它会“唱歌”，是‘天才的歌唱家’。人类发射到银河系的宇宙飞船里，装的一张能保存 10 亿年的唱片最后一段就是鲸的歌声。这些有趣的知识在《海洋生物趣谈》这本书中作了具体说明。二是提问，让学生去寻找答案。例如，高中《生物》在介绍到基因控制蛋白质合成时提问：蛋白质合成从哪儿开始，到哪结束？生物体是怎样协调控制呢？有一本叫《细胞王国遨游记》的书，专门介绍了这方面的问题，大家可以看一看。通过这样的点拨，使学生的好奇心理最大限度地激发，产生浓厚的阅读兴趣，这兴趣是学生自觉阅读的无形力量。

2. 开好书目，引导学生有的放矢的阅读 教师要注意结合当前的教学，寻找与教学内容密切相关的材料，开好书目，让学生阅读。可以从以下 3 个方面入手：

一是为了让学生的知识面适当加宽，恰当地拟一些与教材有关的思考题，提出书目让学生阅读。例如，学习单性生殖的知识后，设疑为“雄蜂的精子是怎样形成的？经不经过减数分裂？”书目为“染色体突变”（《生物学通报》1982 年第 5 期）和“蜜蜂的生殖与性状遗传浅析”（《生物学通报》1984 年第 6 期）。学习被子植物胚的发育知识后，教材涉及了单子叶植物和双子叶植物的概念，设疑为“单子叶植物与双子叶植物有哪些区别？”书目为“单子叶植物与双子叶植物的区别和关系”（《植物》杂志 1983 年第 3 期）。

二是对学生的生疑，除了适当的解答外，还及时给书目，让学生在阅读中解疑。例如，当学到多倍体知识时，学生提出疑问：“动物是否有多倍体呢？”可指导学生阅读“动物中的多倍体”（《博物》1985 年第 3 期）。学到性别决定与伴性遗传知识后，学生发问：“植物有性染色体吗？”可指导

学生阅读“植物的性染色体”（《生物学通报》1984 年第 3 期）。

三是根据各阶段教学的内容，开列书目：学习《生理卫生》时，开的书目约有十多个，如“吸烟与癌”（《生物学通报》1984 年第 5 期）、“成熟红细胞的代谢”（《生物学通报》1983 年第 4 期）、“体育锻炼对循环系统的影响”（《生物学通报》1984 年第 5 期）、“双生子告诉我们什么”（《博物》1983 年第 1 期）；学习高中《生物》时，开的书目约有二十多个。如“植物对矿质元素的吸收、运输和分配”（《生物学通报》1985 年第 8～9 期）、“减数分裂教学中的几个问题”（《植物》杂志 1982 年第 3 期）、“分子生物学‘中心法则’的修饰”（《生命的化学》1983 年第 3 期）等等；当教师讲有关新知识之前，为了使学生更好地配合教师的课堂教学，提高教学效果， 让学生提前阅读有关读物。例如，讲“光合作用”之前，布置学生阅读“光合作用中光反应和暗反应的关系”（《生物学通报》1980 年第 2 期）、讲生态系统能量流动之前，布置学生阅读“对生态系统中能量流动的几个问题的分析”（《生物学通报》1985 年第 7 期）等等；结合毕业生复习内容开书目， 使学生对知识全面系统的掌握，达到知识连贯和加深。例如，“为什么 ATP 中高能磷酸键的断裂是释放大量能量的反应？”（《生物学通报》1981 年第3 期）、“关于自由组合规律的若干计算问题的关系式”（《生物学通报》

1984 年第 4 期）、“介绍一道着重考查学生能力的习题”（《生物学通报》

1987 年第 4 期）等等。

1. 正确指导，以取得良好的阅读效果 教师要针对课堂所学生物学基础知识，指导学生根据自己的实际情况寻找课外读物；带着问题阅读和做好文摘笔记。要提高阅读效果一定要勤于动笔，优美的文句、新奇的知识、有趣的生物学过程，可以摘录、缩写或画图；读书时还要善于思考，要做到“读活书”（边读边思考实际问题）、“活读书”（到实践中去检验是否符合实际） 和“读书活”（用理论指导实践，具体解决实际问题），从而改善掌握生物学知识的结构和提高生物学的学习质量。